初中生物自學、議論、引導教學模式的有效應用研究

胡曼

摘 要：從目前的教育情況可以發現，雖然一些教師已經能夠有目的地讓學生進行自主學習，但是在知識體系的建設方面還存在問題。基于對目前教育情況的分析，文章探討了自學、議論和引導教學模式及其具體使用，以讓初中生物教學的質量獲得提升。

關鍵詞：初中生物;自學教育;議論教育;引導教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）35-0037-02

引言

初中生物教學目前存在的問題主要表現為學生對生物的重視程度不足、教師未能采用專業的教學模式轉變學生的思維等，導致學生無法按照學習計劃完成學習任務。在生物教學過程中，教師要詳細了解學生的生物學習情況，幫助學生建立完善專業的學習思路，并配置專業化的教育方法，從而讓學生的具體學習水平獲得大幅度的提升。

一、初中生物自學、議論、引導教學模式使用現狀

1.側重點偏差問題

側重點問題表現為當前教師更加重視學生的自學情況，即向學生發布相關的學習任務，之后在課堂上根據學生的實際自學進度，研究針對相關知識的具體使用方法，但是由于忽略了議論教學和引導教學，導致學生只了解了各學科的表面知識，卻對其中的原理了解程度不足，尤其表現為針對一些較為重要的知識點，大量學生對相關概念只有初步的了解，在問題的解答過程及和其他知識的關聯過程中，學生表現出嚴重的能力不足。這說明教師授課的側重點存在問題，導致學生無法建立專業的學習思維。

2.教學思想方法滯后問題

授課的方法性滯后問題表現為，當前教師廣泛認為采用傳統的教學模式可以讓學生更好地理解相關理論知識，同時認為生物學在初中階段，只需要讓學生了解相應的理論知識即可。然而，生物學對實踐能力的要求很高，目前，教師廣泛采用的教學方法和教學思路實際上并不能夠讓學生建立專業化的生物學習思維體系，使得學生只是對一些理論性的知識有片面化了解，但是對于其中的實踐背景、實踐方法和實踐原理了解程度較低，尤其對生物學中的專業實驗方法，比如控制變量方法、設備操作方法等了解不足。目前教師使用的教學方法主要側重于對理論知識的講解，導致學生的實踐能力較低，因而無法帶動學生實現對知識的全面學習。

3.流程性混亂問題

流程問題表現為，一方面當前生物教師并未按照自學、議論和引導的順序讓學生參與學習，致使學生在知識的學習和相關知識點的了解過程中認知水平較低，甚至在一些情況下，學生只能夠了解一些片面化的知識，這顯然不利于學生學習思維的轉變。另一方面，教師在有意識培養學生的自學能力、討論能力和對知識的深度發掘能力時，按照自學、議論和引導教育流程對學生進行教育，但實際上對不同的學生或者不同的知識點來說，自學、議論和引導教育工作順序需要進行調整。目前由于授課的順序過于固定，一些學生對生物學失去了興趣，同時采取固定的順序，并不能讓學生加深對知識的理解，導致教學效果不好。

二、初中生物自學、議論、引導教學模式的使用思路

1.教學重點分析

對于理論性的知識，教師對授課重點進行配置時，可以把自學和議論教學設為核心點，讓學生在課前的學習過程中，與其他學生建立交流關系，從而在對相關知識有一定了解的情況下，綜合議論各類知識的應用范圍和應用模式，更好地參與對知識的掌握過程。對于實踐性的知識，教師要建立議論和引導為核心的教育模式，從而讓學生可以在學習過程中，主動研究各類知識的具體使用原則。教師要讓學生通過對各種知識的專門了解，形成生物學習思維，從而主動參與到對知識的學習和研究過程中去。

2.教學方法選擇

在選擇教育方法時，教師要按照當前的新型教學模式，比如翻轉課堂教學模式、目標導向教育方法等，讓學生深度參與課堂。

筆者認為在具體使用自學、議論、引導教學模式時，要涵蓋課前、課中和課后三個教學時間段。課前時間段主要是學生的自學時間，而自學過程是能否和學生的議論過程對接，實際上要對知識的具體內容、使用方法以及學生的交流能力綜合分析之后，才能讓學生根據自己的知識儲備和當前的交流能力加深對相關知識的了解。在課中，教師要根據學生實際的預習狀況和相關知識點的難度，確定能否使用翻轉課堂教育模式。在該過程中，教師必須通過提問和與學生交流的方式，了解學生對相關知識的自學程度，只有在所有學生都符合翻轉課堂教學條件的情況下，才可使用該方法。在課后，教師要建立與課堂教學相關知識點的融合交互關系，從而讓學生的實際學習水平提升。

3.教學流程規劃

對于授課流程的規劃，教師要根據具體的知識點，對授課流程進行專門的處理。比如，對于復雜的知識點，初中生物教師可以將其與其他多個知識建立聯系，授課時將該知識點置于整個知識結構中的核心地位，之后采用自學、討論和引導等方法，讓學生加深對知識的了解。教師在確定了學生了解該知識點后，才可以向學生說明該知識點和其他知識之間的關系，從而讓學生建立以某一知識點為核心，自主向外部蔓延的知識網絡，最終讓學生建立專業性和整體性的初中生物學習思維。

三、初中生物自學、議論、引導教學模式使用方法

1.教學重點規劃工作

對教學重點進行規劃，教師可以根據教學大綱讓學生加深對知識的理解。只不過教師要進一步研究如何讓學生具備生物學習思維。教師要將自學、議論與引導教學模式融合，可采用的方法是，讓學生先對新知識進行自學，然后讓學生在課前與同學相互議論，或者在課堂教學過程中議論。而在正式課堂教學中，教師采用引導式教學方法提高教學質量。

比如，蘇科版生物學八年級下冊《人類對疾病的抵御》這一章節本質上屬于生物學科中的宏觀性知識，教師在授課過程中除了要讓學生自學，讓學生了解教材中的知識，還要提出要求，如讓學生考慮人體抵御疾病和細胞的性能關系，這實際上就形成了該章節知識和七年級下冊“細胞的分裂和分化”知識交互。之后，教師要在授課時講明，生命體的宏觀表征意味著細胞層面的變化，該過程的教育重點包括自學能力的培養與知識交互思維的建立，最終讓學生可以同時形成兩種學習思維。

2.教學方法選擇工作

在選擇教學方法時，教師要根據自學、議論和引導教學模式的應用現狀，分析當前的教學質量保持狀態，讓學生的學習質量提高。實際教學中，教師要通過和學生互動交流，綜合分析當前教學方法的選用原則，并配置綜合全面的教育體系。

比如，在教學蘇科版生物學七年級下冊的《細胞的分裂和分化》時要想讓學生了解分化和分裂的具體發生類型與流程，教師可以選擇翻轉課堂的教學方法，讓學生在課前了解理論知識，如常見的細胞分化的作用等，課堂上教師通過多媒體演示、板書手繪等方法，讓學生對理論知識加深印象。

3.教學流程規劃方法

在規劃教學流程的過程中，生物教材中的大量知識可以按照自學—議論—引導的順序分析取得分析結果。

比如，蘇科版生物學八年級下冊《生物的遺傳》這一章節的知識難度較大，學生自學難以深度了解所有的知識，教師可以給出建議，如自學時可以與其他同學交流。在課堂教學中，教師要進行引導，如“生物遺傳細胞如何變化？”“遺傳中遺傳物質突變時可能對生物遺傳造成何種影響？”教師在該過程中不必考慮提出的問題是否超綱，而要幫助學生形成良好的學習思維。

4.教學思想轉變

在教學過程中，教師采用自學、討論、引導教學模式時要轉變教學思想。在思想轉變工作中，一個是按照課前、課中與課后的順序，分析學生可以應用的學習思維，尤其是要讓學生對各類知識進行自主處理和總結時，理解所有知識的內涵。另一個是分別對自學、討論與引導學習過程建立統籌分析結構，從而讓學生根據已經掌握的知識、學習的項目與專業性的工作，獨立掌握所有的知識。

比如，在教學蘇科版生物學八年級下冊的《生物進化的原因》時，教師可以在具體教學過程中，通過在課前向學生發布信息、在課堂中進行思維引導以及讓學生在課后復習，讓學生查漏補缺。

結語

初中生物教學中，教師采用自學、議論和引導的教學模式，常見的問題包括側重點偏差、教學思想方法和流程混亂。在該教學模式的使用中，教師可以通過教學思想的轉變、教學方法的選擇、教學流程的規劃等，讓學生不但理解教學大綱中要求學生掌握的知識，而且可以幫助學生形成生物學習思維。

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作者簡介：胡 曼（1989— ），女，中學二級教師，本科，研究方向：中學生物教學。