英語輔修專業學生口語學習策略研究

高艷麗 姜穎 閆婷婷

(1.山東科技大學外國語學院，山東 青島 266590；2.青島海爾開利冷凍設備有限公司，山東 青島 266101)

一、研究背景

隨著經濟全球化的發展深入，英語在社會生活、經濟生活、政治生活等方面使用的頻率越來越高，社會對英語學習者提出了更高的要求，除用英語讀寫之外，更要能用英語進行流利交流。大學生作為當今社會發展的生力軍，其口語交際能力更加需要得到不斷提升。快速而有效地提升口語交際能力，需要掌握一定的口語學習策略，從而使學習事半功倍。大學生英語口語學習策略作為語言學習策略的重要組成部分，越來越受到國內外語言專家和研究者的重視和關注。文章以山東省工科類院校的英語輔修專業學生為研究對象，調查他們英語口語學習現狀及口語學習策略使用情況。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究主要探討以下問題:(1)英語輔修專業學生英語口語學習情況，包括他們對英語口語的態度、口語交際中存在的問題以及在學習英語口語過程中遇到的困難。(2)不同性別、不同學習態度及自我評價不同的學生在英語口語學習策略的運用上是否存在差異。

(二)研究對象

本研究以山東省內七所不同高校的英語輔修專業的學生為研究對象，187名來自不同年級學生參加了調研，其中男生119名，女生68名。

(三)研究方法

此次研究采用問卷調查方法，問卷分為兩部分。第一部分是關于學生英語口語學習的基本情況，包括他們的性別、年級、英語口語學習態度、英語口語學習中存在的困難等。第二部分主要是調研學生英語口語學習策略使用情況。該部分問卷內容是根據Oxford的語言學習策略量表(SILL)進行修改設計的，由36個陳述題目組成，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略，每個題目由李克特的五級量表進行衡量，從1級“從不喜歡這樣”到5級“總是或非常喜歡”，標記為1點到5點。

(四)調查步驟

數據收集和分析分為三步進行。首先，采訪了十名學生，了解他們英語口語學習的情況。一方面，研究者可以了解他們英語口語學習的基本情況；另一方面，為設計問卷做好前期準備，為問卷內容有效性提供保證。其次，結合訪談結果和大量參考文獻，通過網絡發布問卷進行調查。最后，使用SPSS軟件對問卷收集的數據進行了分析。

三、數據統計結果與分析

(一)英語口語學習現狀

在問卷的第一部分，研究者調查了英語輔修專業學生的英語口語學習現狀，包括他們對英語口語重要性的看法、英語口語學習情感、英語口語自我評估、英語口語中存在的問題等。

1.英語口語學習重要性

關于學生對英語口語學習重要性的看法，問卷結果統計顯示大多數學生認為口語很重要，26.74%的學生選擇“重要”，69.52%的學生認為“非常重要”。只有7名學生認為口語不那么重要，占總數的3.74%。如圖1所示。

圖1 英語口語學習重要性

2.英語口語學習情感

學生對英語口語學習的態度，作者也做了一個簡單的統計，具體數據如圖2所示。

圖2 英語口語學習情感統計

從圖上可以看出，大約有20.32%的學生對英語口語喜愛程度一般，有54.55%的參與者表示他們喜愛英語口語，22.46%的學生非常喜歡英語口語。此外，只有少數學生(占總數的2.67%)表示不喜歡英語口語。由此可見，大多數學生對英語口語的學習情感是肯定且積極的。

3.英語口語自我評價

學生英語口語水平的自我評價情況調查(圖3)顯示，57.75%的學生認為他們的英語口語表達能力一般，24.06%的學習者認為他們的英語口語表達較好，只有14.44%的人認為他們的英語口語表達流利。據此，我們可以得出，英語輔修專業學生英語口語總體情況不樂觀。

圖3 英語口語自我評價

4.英語口語學習中存在的問題

為了探究學生英語口語中存在的具體問題，作者從語音、語調、措辭準確性、詞匯多樣性、語法準確性、句法多樣性、表達流暢性和內容豐富性八個方面設計了問題。從表1可以得出，學生在英語口語學習方面存在的問題主要是詞匯和句法比較單一、內容單薄，這三項學生選擇“差”或“糟糕”的比例均超過了40%，尤其是詞匯使用缺乏多樣性的占比達到了54.01%。這說明制約學生英語口語能力的關鍵問題在于詞匯和句法的靈活運用。

表1 英語口語學習存在的問題

(二)英語口語學習策略的應用

該調查問卷的第二部分關于英語口語學習策略應用部分，在Oxford's SILL基礎上進行了修訂，使之與中國學生英語口語學習的實際情況相契合。

通過使用軟件SPSS處理的可靠性統計結果來看，該問卷是有效問卷。一般來說，如果Alpha值在0.7到0.8之間，那么問卷中有一些問題需要重寫。如果該值在0.8到0.9之間，則表示該問卷是可接受的。如果該值高于0.9，則表明問卷是可信的(吳廣等，2013:351)。本問卷的α值高達0.954(表2)，因此問卷結果是可信的。

表2 可信度統計

1.英語口語學習策略概況

借助SPSS軟件，可以了解英語輔修專業學生使用英語口語學習策略的一般情況。詳細信息如表3所示。

表3 學習策略使用頻率

SPSS數據分析顯示，如果平均值在4.5到5之間，表明學習者總是使用這種策略；如果平均值在3.5到4.4之間，說明學習者經常使用這種策略；如果平均分數在2.5到3.4之間，說明學習者有時會使用這種策略；如果平均分數在1.5到2.4之間，學習者通常不會使用這種策略；如果平均得分在1.0到1.4之間，這種策略永遠不會被使用或幾乎不會被使用(何廣鏗，2002:132)。從表3可見，這187名參與者使用這六種學習策略的平均得分為2.95，介于2.5和3.4之間，表明學生使用學習策略指導英語口語學習的情況一般。而在這六種學習策略中，補償策略得分最高為3.51，說明學生在英語口語學習過程中使用補償策略略多。

2.英語口語學習策略使用的差異性分析

(1)性別差異

在分析了英語口語學習策略運用的基本情況后，研究者分析了英語口語學習策略運用的差異。表4統計了不同性別在英語口語學習策略應用上的差異。

表4 性別差異

續表

從表4可以得出，在這六種策略的使用中，男性和女性之間沒有顯著差異，即不同性別之間在使用英語口語學習策略方面差異不大。

(2)年級差異

為了解不同年級學生的英語口語學習策略運用情況，研究者用SPSS軟件進行了數據處理，結果見表5。

表5 年級差異

從統計結果看，各種策略在各年級的使用頻率三年間變化不大，大二、大三和大四學生中的使用頻率最高的是補償策略，大三學生使用各學習策略頻率明顯高于其他年級。這表明大二學生對于各學習策略使用還不太熟悉，大三學生能夠熟練使用各種學習策略，而大四學生可能由于面臨畢業就業考研各種事情，怠于英語口語的學習，造成英語學習策略使用頻率下降。

四、結論及建議

通過以上對英語輔修專業學生口語學習狀況的調查，可以得出:①英語輔修專業學生對口語學習抱有極大興趣，學習熱情高，但是口語表達能力不高，主要原因在于詞匯掌握情況不好，學習策略使用一般。②在所有學習策略中，補償策略使用的頻率較高。③在學習策略的運用方面，性別差異不大，不同年級間學生的學習策略使用情況略有不同，大三學生較大二和大四學生使用更熟練。

教師可以結合學生實際情況，改革教學方法，優化教學內容，在課堂教授過程中，有針對性地增加口語學習策略的講授，增加口語訓練，幫助學生熟練掌握使用各種學習策略，提高英語口語表達能力。