暢游繪本，悅讀精彩

曹李花

摘 要：英語繪本畫面精美，語言精煉，可以啟迪智慧，開闊視野，為學生帶來多元化的思維感知。本文立足英語新課程標準，從學生的語言能力、思維品質、文化視野、英語興趣發展角度出發，提出了英語核心素養視角下，小學英語融合繪本故事的實踐路徑，以期通過廣泛的題材，豐富的寓意，鮮艷的色彩和精美的造型，提高學生的英語學習興趣，讓學生能在一個新穎、生動的學習體驗中，拓展思維想象，豐富英語知識技能，實現語言表達、思維品質、多元文化意識的綜合發展。

關鍵詞：英語繪本;核心素養;小學英語;閱讀教學

英語學科核心素養具體包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，它是學生適應社會發展、終身發展所必須的思想品格和關鍵能力。教師在英語核心素養理念下，可將枯燥抽象的語法、詞匯融入繪本素材，為學生呈現一個精彩、深度、生動、有趣的完整故事世界。對于小學階段學生而言，由于英語的理解與表達相對枯燥、單一，不利于學生對句型、語法的掌握。因此，教師在英語繪本教學中，要始終以學生學習能力和思維發展為核心，深入挖掘繪本特定的教育價值和藝術美感，引導學生結合故事脈絡的發展進行識記、思考、觀察、推理、想象、創造，促使學生在加深對詞匯、語法記憶和理解的基礎上，不斷提高理性思維和抽象概括能力，逐漸實現英語思維能力、語言技能、語言知識、口語交際能力的全面發展。

一、角色體驗交流，鍛煉語言能力

英語核心素養，語言能力、思維品質、文化品格之間是一個相互影響、相互促進的整體。英語學科語言能力是學習英語的基礎要素，主要涉及語言行為、語言意識、語言知識、交際、語感、語言技能等多項信息輸入、輸出能力。教師在英語繪本閱讀教學中，要強調故事主線情節的呈現，引導學生從角色的情感經歷來對英語詞匯、語法進行猜測、推理、探索和表達。繪本新奇、生動、有趣的人物、情節、主題，為學生提供了一個豐富精彩的想象空間，教師在英語課堂中，可將教學難點、重點與繪本圖畫、文字進行整合，創新語言環境，讓學生隨著繪本故事情節的發展，靈活應用詞匯、語言技能對問題展開思考。

例如，教學“Unit 6 Whose dress is this？”時，本單元通過對化裝舞會服裝的討論，呈現了物品所屬關系，要求學生能靈活運用“Whose... is this/that？Whose... are these/those”“dress，coat，shirt，sweater...”句型、詞匯，討論自己和他人的穿著。因此，教師可利用繪本《Fancy dress》，組織學生運用“It's/They're...'s.”“I think so./What's the matter.”討論Biff一家衣物穿著，“Biff was a pirate.”“Dad was a chicken.”“Chip was a pirate.”教師：“They will go to the Fancy Dress Party.”“They should prepare for the party.”“They should wear different clothes.”“What's this？It's a dress.”“Look at his clothes.Is this a jacket？”引導學生結合繪本故事主題進行教學與操練，讓學生在自然具體的情境、對話交流中談論物品的所屬關系。同時，為了降低學習難度，鍛煉學生的語用能力和自主探究精神，教師還可應用繪本《George's Snow Clothes》激發學生的思維創造性，引導學生觀察繪本展開對話，以“George quickly got out of bed.”“Whoopee！ It's snowing. Let's go make a snowman.”“He was wearing a T-shirt，shorts and slippers.”“Ahhh，here are my blue trousers！They are on the clothesline...”引導學生在豐富、新穎、有趣的語言實踐活動中拓展思維想象，借鑒和吸收繪本中的知識要點，鍛煉和提升觀察、想象、語言表達能力。

二、豐富主題實踐，增強邏輯辨析

英語思維品質與學習能力，主要指學生能靈活運用觀察、思考、記憶的方法，對短句、詞匯、問題、信息進行分析、推理、判斷，綜合運用英語技能進行理性表達和多元思維等活動。思考與辨析是學生對“客觀事物及聯系”的概括反映，是他們以英語知識技能為基礎，通過綜合、抽象、概括等智力活動，對英語信息進行加工，探索和發現事物內部規律和本質聯系的思維活動。教師在英語課堂可借助英語繪本，組織學生開展“繪畫”“表演”“競猜”等探究性主題任務，使學生能在包含家庭、友誼、人格、環保等廣泛的主題內容推理中，正確運用英語知識技能，進行討論、概括、推理、判斷，逐步加深對詞匯、短句的理解和實踐體驗。

例如，教學“Unit 8 Birthdays”時，教師可引導學生將情感經歷與角色相融合，讓觀察、想象、閱讀成為積累語言詞匯的學習過程。繪本《The Wheels On The Bus》中有很多職業，如“driver，clown，magician，dancer，drummer，street vendor”，還有“pigeon，butterfly，bird，snail，rabbit，hen，cat，frog，dog”等各種動物，學生在觀察、演唱、表演中，不但可以結合已經學習的“Unit 3 Our animal friends”“Unit 6 Colour”等知識點，鞏固、學習“wipers，horn，driver，ticket”等常用語，還能拓展常見擬聲詞“swish，wah，ssh”等，繪本《The Wheels On The Bus》畫面選用了黃、藍、綠、橙等明媚的顏色，非常鮮艷，畫家、魔術師、小丑、舞者、鼓手都在追趕公交車，教師：“小丑先生拿著五顏六色的氣球趕上來了，烘焙師蛋糕做得好漂亮！下雨了，他們要坐車回家嗎？”教師設計問題，引導學生推理、交流、精讀、細讀、觀察、繪畫，鞏固顏色、動物的表達方式，發展學生思考辨析能力。“Party Time”“原來他們都是要去參加生日Party了，誰過生日呢？”學生產生了興趣之后，教師就可以擴展精讀繪本，組織學生運用本課詞組、句型“have a big dinner，eat noodles，play with sb.have a great time.”“When's your birthday？It's on the...of...”對繪本內容“深耕細作”。Party時間，有小丑先生表演，畫家在跟小朋友畫畫，打鼓的叔叔在唱歌，各種追逐玩鬧的動物，各種不同的樂器，不同的職業，這些都可以讓學生獲得無限的樂趣，鍛煉學生的認知、思維能力。

三、關注生活世界，拓展文化意識

文化意識涉及認知、思維、交際、情感，重點在于讓學生在語言、詞匯的練習中，理解各國文化內涵，比較中外文化異同，汲取精華，尊重中西文化差異。因此，教師在英語繪本教學中，要深入挖掘和解讀繪本插圖中隱含的背景文化信息，將知識要點融入到語境、語篇中，引導學生在深入的解讀、分析中，能主動關聯生活經驗，思考辨析中外文化差異。例如，繪本《My First Chinese New Year》以Mary的視角，講述了中國的新年習俗，繪本《The year of the dog》中介紹了中國的十二生肖，《Noah's Ark》用唯美壯麗的詩化語言，給我們帶來了一場視覺盛宴，傳遞了西方文化精髓，還有《The Animals'Christmas Eve》《Happy Halloween》等經典繪本不僅可以幫助學生了解西方節日，還能讓學生在語言練習和思考探究中，感知體驗中外優秀文化，開拓自我的思維廣度和深度。所以，教師在英語課堂上，要在開發繪本圖文背景信息的基礎上，設計大量、有趣的口語練習活動，使學生在精美人物、情節的輔助下，從繪本圖畫的視角分析、探索，獲取有價值的語言信息，拓展文化視野和英語學習能力。

總之，繪本的題材內容和精美生動的畫面，有助于激發學生的情感體驗和探究意愿，教師要依托繪本的情節內容，結合學生的認知經驗和發展規律，精心設計多樣化的學習場景，讓學生能在繪本角色、造型、情節、詞匯的輔助下，擴大多元文化視野，豐富學生語言思維，使學生能在融合情感態度的學習體驗中，增強詞匯記憶，有效實現英語思維品質、文化品格的發展與提升。

參考文獻

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