情景劇

丁然

摘 要：情景劇作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要陣地，是學(xué)生活化認(rèn)知與豐富思維情感的重要途徑。圍繞情景劇的表現(xiàn)方式，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從自選角色出發(fā)，鼓勵(lì)他們?nèi)谌肭榫胺諊⒔M間對(duì)抗和師生同臺(tái)表演，幫助學(xué)生從相應(yīng)的情境氛圍中捕捉多元思維靈感。情景劇運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的整體理解感知起到一定的優(yōu)化促進(jìn)作用，利于學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景劇;角色;氛圍;表演

英語(yǔ)課堂是基于英語(yǔ)交際運(yùn)用基礎(chǔ)上的互動(dòng)，是學(xué)生獲得深層認(rèn)知感思的切入點(diǎn)。從這點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)機(jī)會(huì)，讓他們從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中找到認(rèn)知靈感。而情景劇（Sitcom）充當(dāng)了這樣的角色。通過(guò)情景劇運(yùn)用，能讓學(xué)生在深入探知求解的基礎(chǔ)上形成多維度感知。這種感知能使學(xué)生針對(duì)自身的不足提出多樣化認(rèn)知體驗(yàn)，利于其形成“我要表達(dá)”的沖動(dòng)。一方面，能使課程資源變得更加豐富，能讓課堂變得更有深度和廣度，為學(xué)生提供富有認(rèn)知趣味的表達(dá)素材;另一方面，能使課堂教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)，利于學(xué)生在深入情境氛圍中保持高漲的學(xué)習(xí)激情，能使小學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，喜歡運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。

一、自選角色揣摩——融入內(nèi)心

角色作為情景劇中不可缺少的重要組成部分，能為學(xué)生提供可自由發(fā)揮的載體和動(dòng)力。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容需求，教師不妨多給學(xué)生自由選擇角色的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)角色的差異深刻感知，深入交流切磋。

在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)引導(dǎo)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解與獅子和耗子的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自選角色的方法來(lái)理解“Why did the lion and the mouse need each other？”幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入角色中體味其中的內(nèi)涵意義。教師引導(dǎo)學(xué)生從獅子、耗子的不同特征出發(fā)，圍繞“How much do I know about the lion（mouse）？”“If you were...what would you like to do？”“What did you get from the lion and the mouse's friendship？”話題進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)學(xué)生從自選角色的內(nèi)心情感世界中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的表達(dá)素材，讓他們能形成深刻印象。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自選角色的時(shí)候，可多給他們閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)摘錄和收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們深化理解。教師可建議學(xué)生從不同的角度探尋相應(yīng)的對(duì)策，幫助他們?cè)诜e極融入相應(yīng)的語(yǔ)言交流環(huán)境中使用不同的語(yǔ)言形式予以表達(dá)，以此深化理解識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

二、關(guān)注情景氛圍——活化認(rèn)知

在情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，能給學(xué)生營(yíng)造栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，利于學(xué)生在主動(dòng)參與文本探討中獲得深層次認(rèn)知。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，教師可利用多媒體、道具等多樣化表達(dá)方式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與協(xié)作探知中挖掘有價(jià)值的信息，利于其更好識(shí)記運(yùn)用。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的激情和靈感，滿(mǎn)足其多樣化的探知需要。

在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)故事教學(xué)的情境氛圍，可給學(xué)生營(yíng)造出醫(yī)院的相應(yīng)情境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生就“How to see the doctor？”說(shuō)出自己的想法。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的不同認(rèn)知想法，將教室布置成醫(yī)院的形式，通過(guò)帶聽(tīng)筒、穿白大褂等方式，展現(xiàn)Su Hai，Mike，Doctor等角色的顯著特征。很多同學(xué)在這樣的情境氛圍中，能主動(dòng)研讀文本內(nèi)容，結(jié)合“What are trouble do you meet？”“If you meet the same thing，what would you like to say with the doctor？”等思考話題，主動(dòng)從文本中找出相應(yīng)表達(dá)語(yǔ)料，能更好結(jié)合文本內(nèi)容主動(dòng)收集相關(guān)內(nèi)容。教師可圍繞學(xué)生的探知發(fā)現(xiàn)，一方面，利用教室來(lái)設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，建議學(xué)生通過(guò)醫(yī)院的環(huán)境深入探求有意義的信息，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)深入探知中獲得深厚的認(rèn)知印象;另一方面，多幫助他們?cè)谌谌肭榫撤諊倪^(guò)程中大膽提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知想法主動(dòng)傾訴。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多給他們營(yíng)造相應(yīng)的情境氛圍，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的整體理解感知大膽提出相應(yīng)的意見(jiàn)。教師可針對(duì)學(xué)生的不同想法，多引導(dǎo)他們主動(dòng)融入情境，深入探知，幫助他們發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言予以介紹，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探知主動(dòng)性。

三、嘗試組間對(duì)抗——取長(zhǎng)補(bǔ)短

在情景劇教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)助的方式多融入到相應(yīng)的活動(dòng)中，多給他們必要的探索嘗試機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)探知中的積累，引導(dǎo)他們以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓課堂成為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步的好地方，成為他們真正取長(zhǎng)補(bǔ)短的好舞臺(tái)。

在六年級(jí)英語(yǔ)上“Unit 1 The King's new clothes”教學(xué)中，圍繞“The King always like new clothes”表達(dá)主題，不妨請(qǐng)學(xué)生以情景劇表演的方式深化理解，給他們更多的嘗試和探知機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感悟，從皇帝、兩個(gè)裁縫、士兵、小男孩等角色深入體味其中的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的價(jià)值意義，引導(dǎo)他們從“Can you guess what do they think？”鼓勵(lì)他們以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式進(jìn)行表達(dá)。很多同學(xué)通過(guò)挑選角色組成團(tuán)隊(duì)，從認(rèn)真揣摩各種人物角色開(kāi)始，圍繞“Can you tell us the reason of The King liking new clothes？”“Why did the two men cheat the King？”“What did the people think after finding the King wear no clothes？”“Do you like the little boy？”等話題深入構(gòu)思，從人物的內(nèi)心活動(dòng)去挖掘值得探知的地方。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，不僅能使得課堂教學(xué)更有趣味，更利于學(xué)生在扮演角色中找到更多表達(dá)運(yùn)用的素材。教師可結(jié)合學(xué)生的模擬表演，引導(dǎo)他們從扮演角色中找出與自我相應(yīng)的內(nèi)容，不僅利于調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力，更利于其在主動(dòng)深入探知中形成深刻印象，提高他們自由探索和主動(dòng)探知的能力。

四、師生同臺(tái)表演，活躍情境氛圍

教師從緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的角度，多和學(xué)生同臺(tái)表演，不僅能起到活化課堂教學(xué)情境氛圍的作用，還能為建構(gòu)“親師信道”的和諧關(guān)系奠定基礎(chǔ)。這種師生同臺(tái)的表演，能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張畏難感，利于學(xué)生在深入探知求解中獲得深層次的認(rèn)知感悟。

五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 8 At Christmas”的“Story time”，要求學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)感受其中的濃厚氛圍，給他們更多的自我拓展延伸機(jī)會(huì)。教師不妨和學(xué)生一起體味“The interesting stories about Christmas”，要求學(xué)生針對(duì)圣誕節(jié)的慶祝方式，主動(dòng)與教師分享自己的認(rèn)知，給他們更多自由對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師不妨和學(xué)生組成表演團(tuán)隊(duì)，建議學(xué)生扮演爺爺、奶奶、父親、母親、圣誕老人等角色，結(jié)合“How to celebrate Christmas？”表達(dá)主題，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，幫助他們從與師生模擬表演的過(guò)程中找到可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。以這樣的方式活化認(rèn)知，能使學(xué)生在主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通中產(chǎn)生多樣化認(rèn)知感觸，切實(shí)喚醒他們的探知好感與激情。教師可結(jié)合學(xué)生的不同意見(jiàn)和想法，建議他們圍繞各自的探索，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知，讓他們能主動(dòng)融入課堂，多提出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)。

總之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要從多角度深入探討英語(yǔ)課堂的教學(xué)活化，使學(xué)生在相互對(duì)話交流中生成多樣化的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)學(xué)生從相應(yīng)的情境氛圍中找出與之相應(yīng)的表達(dá)元素，能使學(xué)生在文本中獲得更多有效理解，利于學(xué)生在主動(dòng)參與協(xié)作探知中獲得深刻印象。這種印象能使學(xué)生產(chǎn)生多樣化感知，讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)活潑。

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