小學語文閱讀教學的現狀與改進策略探究

摘 要：語文閱讀教學對培養學生思維品質的作用是毋庸置疑的，為了發揮其教育作用教師要懂得利用合理的方式來落實這項工作，這樣才能讓學生的學習變得有意義?？墒?，就當前小學語文閱讀教學現狀來講，依然存在一些需要解決的教學問題，如教學之中展現出來的內容枯燥、方式單一，這些都是非常需要教師改進與優化的地方，但尋求解決之法不是一件易事。文章將主要研究語文閱讀現狀與改進策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;現狀;改進策略

一、 引言

對小學語文閱讀教學現狀的分析，可以從教師的教學以及學生的學習兩個方面著手，在教師方面，主要分析其現利用比較多的教育方法，采用了哪些教育素材來開展課程教學工作，而學生方面，則是從他們自身表現出來的學習欲望、學習行為來評定其是否適應課堂學習環境。從這些方面進行分析，會發現現狀之中不可能完全是良好的教育現象，也會或多或少發現教育之中的一些不足。根據這些普遍表現出來的不良教學現象，有必要去挖掘其中的原因，并且針對這些現象做好教育的改進，從而實現對語文閱讀課堂教學的優化，使之可以給學生的閱讀學習帶來有意義的指導性意見。

二、 小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學之中有應試理念的影響

一直以來，小學語文閱讀教學的一個重要目標就是培養學生語文閱讀素養的同時，提升他們的學習成績，從而為后續的小升初做好準備。出于這些目的，有必要看清當下教學的現象。久而久之，會看到語文課堂之中產生一種逃避學習的行為，而且會看到學生之間的交流也會越來越少，甚至課堂之中沒有交流的現象。對這種現狀的調查，我們采用了一定的課程實踐數據收集，如選擇約100名左右的學生作為對象，走進他們所處的課堂環境，去觀察課堂教育的種種情況。其中，在調查時，發現了近一半以上的學生都在刻苦地記憶教師所講授的語文課程知識，包括課文之中的各種文字、詞匯。雖然這都是學生的學習任務，但從教師講授的課程知識，多少摻雜了一些應試因素，教師只是原原本本地按照課程教學大綱的思路與框架去落實語文閱讀教育工作，這樣反而讓語文閱讀課堂缺乏活力。另外，從教師自身角度，也發現一些問題：教師比較關心自己課程內容是否能夠講完，一旦講不完課程他們會加快速度，這樣很容易將教學的壓力轉移到學生身上，使學生倍感壓力、無法主動去探究這個課程之內的學習內容。

（二）內容之中缺少創新元素

原原本本地將課程知識講授于學生，會看到學生很被動地去學習知識，而且多一些死記硬背的行為，久而久之，用背誦方式后也會覺得學習語文沒有難。然而，有時他們多少會表現出一種不耐煩的學習情緒，只要教師要求他們去接受新的知識，就會看到他們記憶文章中的漢字速度比較慢，并且覺得漢字、詞語內容很難記憶。那么時間長了，他們無法將學習繼續下去。其中，在調查上述對象時，有個別學生對語文學習不是很認真，通過對這個學生了解后，發現不是學生不愛這門語文學科，而是很難被其中的語文閱讀內容所吸引，其覺得背誦與記憶閱讀內容是無聊的、無趣的。這些問題都與教師所采用的教學內容有關，缺乏新鮮、創新的元素，肯定會讓學生感覺到閱讀枯燥與無趣。

（三）方式缺乏高效性

教學的成功不是順利講解完課程知識，教師要想到教學是培育一個人的過程，所以我們要致力于看到教學之中的創新點，利用有效的方式來體現出課程教學之中的內容。若采用有效教學方式，不用太久的時間，學生自會形成良好的語文閱讀素養以及思想意識。那么如何應用有效的語文閱讀教育方式，來實現語文課程教學的有效開展呢？這就需要教師懂得利用教學之中的方式，讓學生看到教學之中的亮點。但是，也有些教育者應用的教學方式只追求效率，忽略了學生素養的內在形成培養，如此，雖然教學效率提升了，但是教學效果顯得比較差。那么，采用情景教學模式來開展小學語文閱讀課堂，能夠形成良好的閱讀氛圍，而有效課堂則仍是教師為主導的閱讀現象，也是引導學生高效閱讀知識，從而提高學生在語文閱讀課堂上愛學習。

三、 小學語文閱讀教學改進注意點

（一）注意理念的更新

對語文閱讀教學進行改進，不僅要看到上述現狀之中的教育不足，更多還是要發掘其中的原因，并尋求創新之法，這才是尋求教育發展的重要路徑。其中，教師需要注意語文閱讀教學理念的及時更新，注意教育理念對學生語文閱讀學習的影響，使之可以從內心之中產生各種有用的語文閱讀想法。那么，在語文閱讀中，應注意采用正確的語文教學理念，用一個全新的理念來推進語文閱讀教育工作，這樣每一步的閱讀教學也會顯現出獨特的教育意義。

（二）注意內容的設計

教師要以語文閱讀教學內容為研究對象，適當去優化閱讀教學內容之中的各種閱讀元素，添加一些具有輔助閱讀意義的素材內容，從而激發學生對閱讀教學內容的興趣。然而，教師應該關注到語文課本之中缺乏繪本、圖示標注等內容，因而要學會從這些方面，去增加適當的教育素材內容，讓語文閱讀之中的內容變得豐富多彩，且有利于學生去閱讀與理解閱讀內容之中的知識。那么在教學內容的設計上，則要多注意一些可參考元素的引入，多利用一些課本之中沒有的信息來優化其中的閱讀，使得學生可以利用更多的信息內容來開展語文閱讀的學習工作。

（三）注意方式的使用

雖然當下的教育工作領域之中，存在很多的創新教育方式，但并不是所有的教育方式都是適合自己班級學生的。因而，如果教師使用的方式無法讓學生看到學習的創新點，就會導致課程教學的失敗，而學會利用這些方式來更新語文閱讀教學工作，就會使學生在語文閱讀內容中真正學到知識。這時，教師需要從以下角度思考方式是否適用于學生的語文閱讀學習。第一，閱讀教學方式使用上是否便利、是否具有推廣性，是否是針對學生學習閱讀教育的，這必須要具有一定的推廣性和實用性，思考學生在閱讀教學后的感想是什么，又起到了什么作用，這樣的教育方式才有效。第二，閱讀教學方式是否體現出趣味性，決定了學生能否愛上語文閱讀，學生愛上閱讀也會自己去發現閱讀之中的一些創新學習內容，如其中的詞匯以及段落，學生會自己發現這些創新點，這樣才是一個有效的教學。

四、 小學語文閱讀教學的改進策略

（一）以良好的教育理念啟動閱讀教學工作

文章選擇的教育理念是當下應用比較廣泛的寓教于樂理念，這種理念教育可以給學生帶來一種新教育模式，同時也可以教育學生養成良好的學習態度和愛學習的習慣。因此，以良好的教育理念來啟動學生的閱讀教學工作，可以教育學生從小養成愛學習的精神。那么，在小學語文閱讀教學中，以寓教于樂理念去落實閱讀內容的創新、閱讀方式的優化，教師就可以順利展開閱讀教學工作。

如在教學語文閱讀《牛郎織女》內容時，可以利用寓教于樂的思維，去設計教育的目標與環節，如在確定教育目標時，不是單純地為了提升學生的閱讀能力，要求學生死記硬背其中的閱讀信息，而是可以從愉快閱讀的思維角度出發，探索學習到的知識內容如何進行運用。比如，在寓教于樂理念下，教師可以利用課前時間，組織有趣的文章閱讀朗誦活動，讓學生以比賽互動的方式，去閱讀課文內容，并根據學生的表現給予他們適當的獎勵，這樣學生會感覺到學習是件很快樂的事情，還利于放松學生的身心，從而有利于學生的學習，進而打開學生的閱讀思維。

（二）以趣味教育內容吸引學生的閱讀關注點

通常很多學生看到長篇大論都會心生畏懼，而一旦學生接觸到這些內容而沒有良好的教育指導，又或者缺乏可用于參考閱讀的素材，只會讓學生感覺到閱讀的枯燥和乏味。因此，在小學語文閱讀教學中，趣味性教育中教師可以引用很多教材知識來引導學生，引入更多新鮮有趣的閱讀參考素材，讓原本就很枯燥的閱讀內容變得有趣，這樣閱讀教學內容才更具趣味性。其中，教師需要注意引用的閱讀素材是否與課程內容相關，是否能夠起到借鑒的學習價值。另外，教師依然可以從網絡上尋找各種形象的素材內容，將這些素材用于閱讀情景的問題。比如，學會將搜集到的課外素材與閱讀教學內容相融合，在合適的地方穿插閱讀素材，以輔助學生去閱讀其中的內容，幫助學生尋找到閱讀的重點。

如在學習《將相和》這篇課文時，就可以從故事情節之中尋找到切入點，將故事之中的內容進行模塊化，用一個個的模塊來幫助學生理解其中的內容、思想。如從完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪方面，一一利用圖片、視頻內容來講述這些故事內容，將其作為閱讀教學的參考素材。在講解到具體的故事情景時，教師可以利用多媒體教學設備，插入相關的圖片，又或者視頻素材，使得教學內容變得生動形象。那么，在小學語文教學閱讀中，就可以讓學生根據這些素材內容，去探究作者筆下不同歷史人物的性格、思想特點，從而從課文中深入體會到我國古人的優秀智慧與思想品質。

（三）以多元互動教學法鼓勵學生閱讀課文

適當的互動依然是調動學生閱讀熱情的重要方式，但依然有很多學生不去互動，他們很難會敞開自己的心扉去面對他人與自己，教師要以適當的合作互動方式，與學生開展一次深入的閱讀互動活動。其中，學生在閱讀課文時，先給課文內容大概歸納下，再用邏輯思維去開辟一條適合學生學習之路，讓學生看到學習的一些新東西與事物，將融入在語文閱讀情境之中，仿佛走進了新的教學環境。那么教師要學會以良好的互動思維去關注到每一位學生的學習情緒，讓他們都有機會去表現自己。

繼續以上面的文章內容為例，在理解其中的人物思想環節時，需要將其中的不同故事內容融入在語文閱讀教學中，從而使學生在閱讀上逐步提升，這才是學生應該做到的事情。那么教師可以組織一個互動環節，以《將相和》之中的故事內容為載體，引導學生進行故事情節的探討，讓學生被其中的故事內容所牽引，從而進行探究。

五、 結語

綜上所述，小學語文閱讀之中存在一些問題，而這些問題是多方面的，而作為一名教師，需要做的就是改進自身的教育思維方式，學會從多元的角度去落實語文閱讀教學工作，這樣才會有效推進語文閱讀教學工作的開展，使得學生得到良好的閱讀學習啟示，從而使學生將閱讀作為一門有趣的學科來學習。

參考文獻：

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作者簡介：陳雪，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣民族小學。