核心素養視角下初中學生歷史思維能力培養策略的研究

摘 要：初中階段的學生正處于青春期，他們思維活躍，思想也比較跳脫，在實際教學工作中，教師不僅要重視教學，更要在注重學生核心素養培養的基礎上提升其思維能力。歷史是初中時期的主要學科之一，可讓學生通過教材中的歷史事件來了解古今中外的歷史發展情況，培養其批判性思維。教育領域中非常重視素質教育，思維能力的培養便是其中的重要環節，在初中歷史教學中培養學生的思維能力是歷史教師關注的重點，對此文章中便深入分析了該問題，希望可以對學生思維能力的培養提供幫助。

關鍵詞：初中歷史;教學;核心素養;思維能力

一、 歷史核心素養的重要意義

中國是一個歷史大國，具有五千多年的歷史，在歷史的發展長河中，留下了許多的文化精華。另外，歷史本身就是一門綜合性強的學科，同時也是必修的課程之一，學習歷史會給人們多種多樣的收獲，讓人們全面了解社會的發展歷程，提高人文情懷。不僅如此，通過對歷史的學習，學生可以從中獲取更多寶貴的經驗，慢慢提高自身的歷史學習能力，以此讓自己變得更加犀利、更加睿智，更好地感受到中國歷史發展的璀璨文明，從而將其發揚光大，為社會作出更多貢獻。在初中歷史的教學中，之所以要培養學生的歷史核心素養和思維能力，是因為其中有許多好處，其可以幫助學生用歷史的眼光和角度來分析事物，使學生從中學習到更多基本的歷史學科知識，大大提高自身的歷史學習能力。與此同時，歷史學科的核心理念和素養具有豐富多彩的內容，即對于特定歷史事件的理解、處理、解釋的能力以及理性的分析;對史料的求真務實始終保持著一個實證態度;在多數情況下，對于歷史事件必須要保持理解的客觀態度等，能夠給學生起到一個很好的引導作用。教師在教學時一定要將上述內容融入教學中，以此來讓學生充分認識到歷史學習的重要性，使其養成良好的學習和行為習慣，并提高對歷史的認識程度，這樣一來，不僅可以大大提升學生的綜合能力，還能給其發展提供正確的引導。

二、 歷史思維能力培養中需要注意的問題

（一）轉變固有教學模式

對于許多初中學生來說，歷史教學有一定的復雜性，從相關調查研究來看，歷史教學效率之所以不高與教學模式比較模式化有關。當前的學生思想意識較之過去有較大轉變，傳統教學模式已經不再能夠適用于當下，必須要對教學模式進行創新，這也是提升歷史教學效率、教學質量的根本所在。中國是一個具有上下五千年文明歷史的古國，而且隨著當下考古不斷發展，文明時間一直在持續延長。數千年的朝代更迭中有著許多著名的歷史事件和有名的歷史人物，在實際教學中，教師便可以此為依據進行講解，如通過四大發明讓學生認識古代中國，通過大航海時代認識歐洲的近代發展歷程;再如通過秦始皇、漢武帝來分析兩個朝代對儒家思想的態度等。通過人物、事件將歷史串聯起來，可以使得學生對古今中外文明史有一個比較系統的認識。此外，教師也要在歷史教學中轉變自身教學風格，如對強盛的漢朝、唐朝，可通過比較慷慨激昂的風格進行授課，讓學生可在教師的引導下感受我國古代王朝的恢宏氣勢;而對20世紀的抗日戰爭，則要通過婉轉的風格教學，讓學生在學習這一段歷史時期提升自身愛國意識，認識到國家強大才是硬實力，以此來培養其歷史性思維。

（二）注重扎根歷史和現實

思維能力的培養是每一門學科均要重點關注的任務，歷史是比較特殊的學科，可讓學生從歷史事件中轉變自身思維意識，并幫助培養自身思維能力。思維能力是一種比較抽象的概念，但是歷史事件均真實發生、真實存在，在歷史教學中，教師便要抓住這一點，讓歷史教學立足于實際、扎根于現實。其實歷史事件是社會的縮影，

歷史事件均與現實生活有一定的相似性，歷史學習讓人們深思，如在一百多年前正值清朝末期，需要借助英國的技術修建鐵路，而在一百多年后的今天，國際需要借助中國的技術修建高鐵，這其中出現了極大的反轉。在歷史教學中，必須要注重立足于現實，但不可脫離歷史。

三、 歷史思維能力的培養策略分析

（一）激發學生對歷史的學習興趣

隨著當下時代的發展，教育領域較之過去有較大的創新，尤其是在教學理念上，更加注重培養學生的綜合素養。歷史不同于常規語文、英語等學科，需要學生從古今中外的歷史事件中認識到其中的前因后果，并從不同角度分析各歷史事件中的內涵。同時據了解，初中歷史課堂中學生的學習興趣不足，甚至是有厭倦心理，這些因素使得歷史教學效率、教學質量不高。基于此必須要改變這一現狀，優化教學方法，激發學生對歷史知識的學習興趣，如在學習中國特色社會主義道路的有關內容時，教師可讓學生通過小組的方式去討論自己對中國特色社會主義道路的認知、想法;同時也可通過比較幽默的語言去形容歷史，如不同朝代就像爺爺、父親，均有其各自的特點。另外，也可定期通過多媒體方式展示一些相關的圖片、視頻，激發學生的興趣。

（二）加強情境的導入，提升學生的思維能力

現代社會，站在歷史的角度來講，初中歷史一般都是將閱讀作為教學的主要目標，然后再給學生進行有效的情境導入，在原來的基礎上大大增強學生對歷史學習的融合度，更好地培養學生的歷史核心素養。另外，有效的情境導入還能充分激發出學生對歷史學習的積極性和興趣，讓其在學習中養成良好的學習習慣，并全身心地投入歷史學習中，充分發揮出自己的主觀能動性，從而大大提升自身的思維能力，為以后的學習奠定基礎。不僅如此，在初中歷史的教學中，教師要想使學生更加全面地學習歷史知識，可以讓學生進行自主學習，當學生遇到難題時再給予相應的指導，這樣可以將知識變得更加生動，學生學習起來也更加快捷。與此同時，教師之所以要在課堂中創設教學情境，是因為其既能給學生營造一個更加優質的學習環境，也能給學生的學習做好準備工作，讓其能夠在課前對下節課所要學習的知識進行預習，以及復習上節課教師所講的內容，以此來大大提高學生的課后閱讀和學習的效率，

使學生向著更好的方向發展。一般情況下，學生在學習的過程中都會對知識進行思考，然后再深入挖掘教材中的內容，找出自己的想要的答案，從而解決問題，這種方式不僅可以培養學生發現問題、探索問題以及解決問題的能力，還能鍛煉其思維能力，進而給其歷史核心素養的形成提供強有力的保障。

（三）注重引導教育，提升學生的思維能力

初中階段的學生正值青春期，他們玩心重且具有較強的叛逆性，再加上自身的人生觀和價值觀還未形成，其在學習時會出現注意力不集中的情況，極易受到外界因素的影響。若教師不能及時地解決這些問題，久而久之，將會無法把學生學習的積極性和興趣激發出來，甚至還會給其未來的發展產生嚴重的影響。這就需要教師提高對引導教育的重視度，在課堂中給予學生正確的引導，讓學生在學習中可以感受到被愛，這樣學生才能更加認真、努力地學習，提高學習效率和自身的思維品質與思維能力。另外，在初中歷史實際教學過程中，教師還要從學生的思維角度來分析和思考教學內容，并充分把握住學生的精神世界和心理特點，以此來更好地為自己在分析和指導方面提供保障。在此基礎上，教師在給學生開展引導工作時，一定要適時、適當，采取新型的方式，將傳統“放養式”的教學放棄，確保學生的學習在可控的范圍內，從而大大提升學生的思維品質，使其開展高效的學習。此外，在歷史學科中，史料實證是歷史核心素養最重要的組成部分之一，其要想得到更好地開展，必須要以學生良好的思維能力作為基礎，再加上教師的正確引導，能夠在很大程度上促進學生思維能力的形成與提高，最終使學生實現良好的發展。

（四）注重以人為本，提升文化品格和文化思維

以人為本是社會發展過程中的一種新型理念，每一個國民均要認識到以人為本理念的重要性、必要性，初中生正處于學習的重要階段，需要加強學生對以人為本理念的認知深度，進而在其思想意識上加深對以人為本理念的貫徹。基于此，當下初中歷史教師要提高對以人為本理念的貫徹，使得學生在學習過程中受到該理念的熏陶，這也有助于提升學生自主性和創造性思維。例如，在學習“虎門銷煙”時，要讓學生從其中的關鍵人物林則徐入手，讓學生通過有限的資料來了解林則徐，并發表對林則徐的看法;同時也可通過合作交流的方式進行該課程的教學。另外，在該階段歷史教學要以教材為基礎，以學生為本，讓學生發表自己對某一歷史人物的看法，再如也可讓學生討論其在歷史事件中的對與錯，并能夠從其所處立場來看待問題。通過以人為本理念的貫徹，不僅能夠讓歷史課堂更加有“競爭性”，更可讓學生真正參與到課堂中去，使學生跟隨教師的步伐去不斷學習。

（五）構建歷史知識體系，培養思維的嚴密性與系統性

在初中歷史的教學中，教師要幫助學生形成完善的歷史知識體系，但要注意的是，如果只記住一些零星知識，就不叫掌握歷史，也無法完善歷史知識體系，甚至還會給學生的正常學習產生嚴重影響。教師一定要提高自身的專業水平和教學能力，合理地處理教學內容，并且還要將教學內容系統化，然后再根據學生自身的實際情況制訂出教學方案，設置教學目標，給學生營造一個優質的學習環境，讓其在此環境中不斷提高自身的歷史學習能力，掌握更多的歷史知識，為其以后的學習奠定基礎。另外，在課堂中教師還要體現出學生的主體地位，采取新型的教學模式，把整體人類歷史當做一個大系統，把其中的歷史事件、歷史現象和歷史人物作為子系統，并將其與歷史知識相融合，以此來讓學生更好明確子系統在大系統中的地位和兩者之間的關系，全面掌握歷史概念和時代特征，使其在學習中逐漸形成嚴密性和系統性的思維能力。這樣一來，不僅可以提高學生的綜合能力，還能提升其學習效率，讓最終的結果達到預期的效果。

四、 結語

綜上所述，所謂的核心素養指的就是初中生應該具備的能夠適應終生發展和社會發展需求的品格與關鍵能力，其會在一定程度上對未來中國教育的改革和實踐有著非常深刻的影響，同時也會更好地培養青少年的素質。另外，核心素養還可以讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，體現出學生自身的知識、技能、情感、態度、價值觀以及能力，讓其向著更好的方向發展。在初中歷史的教學中，核心素養的主要內容就是唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷五種，教師要想學生更加全面地學習歷史知識，就一定要培養學生的思維能力，激發出其歷史學習的積極性和興趣，讓其正確認識到學習歷史的重要性，全身心地投入學習中，以此來更好地提高學生的歷史核心素養，為其未來的發展提供保障。

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作者簡介：劉想君，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。