云學習平臺下任務型教學在大學英語口語課程中的應用

曾智華 鄧艷

【摘要】利用云學習平臺創建線上線下學習空間，大學英語口語課堂中進行任務型教學設計，提升了學生在教學中的參與度，英語口語學習效率也得到了提高。本文以大學英語口語課程為例，重點從教學目標、學習情景、教學活動和教學評價等任務型教學設計的要素進行研究，對大學英語口語教學提供一些參考和思路。

【關鍵詞】云學習平臺;任務型教學;大學英語;口語課程;應用

【作者簡介】曾智華（1974-），女，湖南人文科技學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學;鄧艷，湖南人文科技學院。

【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于FIF云學習平臺的大學英語口語任務型教學模式的探索與實踐”（湘教通[2018]436號-743）。

地方本科院校向應用型高校轉型是國家教育改革的一項重大戰略，其核心是培養一批服務地方產業經濟、社會發展的應用型、技術技能型人才。大學英語課程是大多數非英語專業本科生的一門公共基礎課程，其必須適應學校轉型升級，滿足地方產業經濟需求和學生個人成長需求。

2020年10月發布的《大學英語教學指南（2020版）》對大學英語口語提出“能就社會熱點問題或專業領域內熟悉的話題與他人展開討論，能較好地表達個人意見、情感、觀點等，對他人的發言、插話等作出恰當的反應和評論”的教學要求。在信息化時代成長的00后進入大學，學生的外語基礎、學習方式、興趣愛好有了極大的改變。如何建設和使用現代信息技術，提高大學英語口語課堂教與學的效果，成為大學英語改革的焦點。FIF云學習平臺是多媒體與智能技術的產物，本文將以大學英語口語課程為例，利用FIF云學習平臺創建的線上線下學習空間，探索采用任務型教學方法開展教學，使學生向自主學習、合作學習方向發展，從而切實提高大學生交際交流能力的培養質量。

一、任務型教學的理論依據

任務型教學源起于以杜威的實用主義為教育理論基礎的教學方法，強調“以學生為中心”，模擬學生在社會生活中所從事的各類工作，將其細分為具體的任務，在完成任務的過程中學習，以展示任務成果等方式來體現教學成就的教學活動。Ellis提出任務型教學理念主要體現為：鼓勵學生創造性地運用語言進行交際，反對對某些句型的反復機械操練;在完成任務的過程中，語言表達的流暢性應重于表達的準確性。

任務型教學法就是將教學內容設計為一個個節點，貼合到教師所創設的情景當中，并在真實或虛擬的情景中開展各項英語學習活動，通過完成相應的任務進行口語學習，促使學生對其具有更為充分的認識和深刻的理解，促使各項學習活動得到高效地完成。Nunan總結了任務型教學設計應該遵循的原則：任務情景的真實性原則、形式與功能性原則、任務相依性原則、做中學原則、教學支架原則等。

二、基于FIF云學習平臺的線上線下學習空間創建

FiF智慧教學系統是科大訊飛國際開發的移動教學平臺，有電腦端和手機端等應用軟件。課前教師可以使用電腦端發送學習任務，學生使用手機端完成各種教學活動;教師借助手機和電腦與學生進行交流互動，對學生進行監控與反饋。在平臺教學模式下，以學生的學為中心，教師依托平臺進行信息化教學設計，能充分發揮學生學習主體的積極性、主動性，培養學生的創新能力與自主學習能力。

FIF口語訓練系統配套有豐富的口語題型，具有四六級口語、生活口語、職場口語等多種類型的學習資源，可幫助學生訓練多領域口語內容;即時AI語音評測技術可以智能識別語音、語義，為學生提供準確度、流利度、完整度等多維度的立體反饋;多終端的口語教學與管理系統，可以幫助教師高效開展英語口語教學，實時掌握學生口語訓練情況。基于FiF智慧教學系統，教師可以根據教學目標進行合理規劃與設計，創建線上云平臺網絡課程與線下課堂有效結合的學習空間。

利用云平臺豐富的學習資源，FiF系統能提供一種對真實場景進行變通的學習環境，建構模擬真實的工作場景、真實的工作環境的“虛擬”學習情境，教師可以根據相應的學習情境、教學計劃，設計反映學習需要的各類活動任務。系統自帶的權威語音測評，能讓學生在沒有教師指導狀況下，對任務完成情況進行語義、語音、流利度和完整度的測評，能實現隨時隨地進行大學英語口語訓練，在“虛擬現實”的真實語言環境中實現語音互動，實時零距離溝通。

教師在發布FIF口語練習任務時，可以給予學生充足的時間完成任務，充足的時間能讓學生有計劃地自由安排自己的學習，能極大消除課堂教學中學生擔心自己基礎薄弱、自信心不足等不利因素的影響，學生可以選擇思路較清晰或者注意力較容易集中的時間來完成相關口語任務。教師可以通過系統進行學習情況分析，詳細了解學生任務的完成度、具體的成績與不足，并通過QQ或微信及時解決學生在口語任務完成過程中存在的問題。

FIF云學習平臺有利于實施大學英語口語課堂實現線上線下混合與翻轉課堂等教學模式，線下課堂教學過程中，教師可以根據平臺教學反饋有針對性地進行分析和講解，確保學生能獲取基礎知識、實踐技能;同時，可以鼓勵學生展示線上自主學習的優秀成果，實現對學生口語應用能力、創新能力培養的拓展延伸，從而不斷提升大學英語口語教學水平與效率，促進學生知識、能力與素質的全面發展。

三、云學習平臺下任務型教學設計

基于FIF云學習平臺的訓練題庫、自建題庫、任務管理和統計分析等功能，根據學生不同的學習需求，可從教學目標、學習情景、教學活動和教學評價等要素進行任務型教學設計。

1.教學目標。地方本科院校辦學方向是培養適應當地產業需要的應用型人才，大學英語口語課程目標定位于“服務于高素質應用型技術人才培養目標，滿足人才適應地方產業經濟和社會發展需求，在提高學生英語口語能力基礎上，注重交際等應用能力的培養”。

為達成“職場情景中應用英語交際能力”的大學英語口語學習目標，通常教師將課堂教學活動設計分為幾個步驟和環節。以學習任務“網絡聯系國外客戶，為產品銷售提供技術服務等事宜”為例，首先根據學校選用的教材章節單元進度分解成子任務“進行自我介紹、公司及產品介紹、詢問對方需求等”。教學活動的第一個步驟，教師可以讓學生在聽錄音時記住自我介紹和公司及產品介紹到的形容詞，教學活動的第二個步驟，教師讓學生根據客戶需求，決定提供什么樣的服務。同時在FIF語料中選擇職場口語，落實單詞朗讀、短語朗讀、段落朗讀和情景對話等子任務，每個子任務都具備與特定情景環境相適應的交際和認知目標，完成任務過程成為真實有效的語言學習活動，這種真實的語言學習活動才能有益于學生今后在真實場景下的交流。

2.學習情景。英語口語作為一種交際的工具，只有在特定的學習情景中才能有具體的含義。任務情景的真實性原則就是語言必須在真實情景中呈現，以激發學生的認知需要。情景認知強調背景的建構能促進知識、技能和體驗的連接。只有在社會和自然情景中運用知識進行學習時，有意義的學習才會發生，這也是維持學生學習動機的重要因素。

教師通過設計各種情景框架，有效地組合教學任務，能讓學生充分利用真實的語言材料，設計真實的口語練習活動。教師在任務中組織學生參與各種類型的情景交際活動，真實的情景交際能讓學生投入更多的時間練習、使用目的語言，有效提高學生的英語交際能力，增加學生學習英語的信心。

3.教學活動。在線上英語教學任務設計過程中，教師應充分發揮自身教學活動組織者、啟發者和引導者的作用，要注意設計的活動與學生的語言基礎相適應。特別是對于基礎一般乃至較弱的學生來說，設計教學活動時必須考慮不同學習者在語言建構中可能會遇到哪些困難，怎樣提供相應的支持和引導。

教師設計和組織教學活動時，不能一味考慮相關的語言知識傳授，還應考慮真實的語言材料應用，設計真實的教學活動，為學生實踐、運用語言提供機會。例如，在介紹公司產品的教學活動中，公司產品的語言材料是真實的，但如何根據語言材料開展課堂教學活動呢？教師可以讓學生聽寫，也可以讓學生自己先聽材料，然后考慮如何向客戶介紹公司產品。很明顯，第二種教學活動的設計是真實的教學活動設計，因為它需要學生對真實的語言材料和信息作出適當的反應和判斷，這有利于幫助學生更好地掌握語言在真實語境中的運用，培養學生運用英語口語的能力，提高教學活動的質量和效率。

線下課堂教學活動設計，可以開展任務報告等環節，組織學生開展口語訓練展示活動，對主動分享優秀口語訓練成果的學生給予相應的獎勵，促進學生主動參與。

4.教學評價。任務型大學英語口語教學不僅要關注對教學結果的評價，更加注重對學生口語學習過程的評價。制訂并實施“多元個性化線上線下考核方案”，建立以學生應用能力評價為主，“教師與學生、知識與能力、過程與結果”相結合的全面考核體系，科學評價學生的口語學習效果。同時，教師和其他學生都可以對學生的練習情況進行點評，還可以讓學生針對自己的教學內容、教學方法作出評價，利用平臺統計分析等功能定期進行階段性的評價與總結工作等，及時了解學生的線上學習情況，讓教師及時察覺到教學中存在的問題和不足，為后續教學工作的持續改進打好穩固基礎。

四、結語

湖南人文科技學院大學英語教研室利用FIF系統進行了任務型教學實踐，實驗對象為2018級應用數學、金融工程等班級，分別以進校成績不相上下的一、二班為對照組，采用對比法與訪談法等實驗方法。以學校選用的《新視野英語讀寫教程》教材為基礎，將每個單元的教學內容分成單詞朗讀、短語朗讀和段落朗讀三類任務，通過平臺發送給學生，學生以個人的形式完成任務，同時將在下次課上以被抽查的方式把任務成果展示出來。實踐結果表明，學生口語成績有了較大提高，與未采用任務型教學的班級平均高出10分左右。在面對面的訪談過程中，學生普遍反映FIF系統對他們的英語學習幫助很大，通過反復的模仿操練，他們的英語發音有了較大的改善;同時，為了完成老師布置的任務，學生不得不減少玩游戲的時間，他們對游戲的依賴也慢慢地降低了。

利用FIF云學習平臺開展任務型教學，解決線上網絡平臺和線下課堂的有機統一和相互補充，拓展了大學英語口語教學和練習的內容和形式。云學習平臺在教學中的應用提升了學生在教學中的參與度，大學英語口語課堂中任務型教學設計，讓大學生在完成學習任務的同時，找到英語口語學習的靈感及動力，英語口語學習效率也得到了提高。

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