論情感因素對大學英語教學的影響

【摘要】大學英語教學中，依然有教師采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，主要圍繞語言輸入開展教學，而對學生的參與和需求卻有所忽視，教學中很少和學生進行情感交流。由于教學改革的逐漸深入，語言教學越來越重視情感教學。將情感因素運用到大學英語教學中，對學生的語言學習將會有很大的促進作用。本文先概述情感因素，再探討大學英語情感教學的現(xiàn)狀以及和大學英語教學有關的情感因素，最后提出大學英語教學中有效運用情感因素的策略，為今后的相關研究提供一些參考依據(jù)。

【關鍵詞】大學英語教學;情感因素;情感教學;教學目標

【作者簡介】高璇（1983-），女，湖北漢川人，長江大學文理學院，助教，碩士，研究方向：英美文學。

引言

一直以來，情感都是教學中重要的非智力因素，教學活動若是在飽含積極情感的課堂氛圍中開展的便可以被稱作情感教學。情感教學的實施要求教師把學生認定為教學主體，并采取多種方式與學生加強交流，從而建立起和諧的師生關系以及輕松愉快的課堂教學氛圍，將學生的學習興趣激發(fā)出來，引導他們主動參與課堂教學活動，使教學效果得到較大程度的提高，最終實現(xiàn)教學目標。此外，教師在情感教學的過程中，必須明確情感因素對英語學習產(chǎn)生的作用，重視情感因素產(chǎn)生的影響，正面積極的情感因素有利于大學英語教學質(zhì)量得到全面提升。

一、情感因素概述

情感源自人們的態(tài)度，由于人們對生活有著不同的需求和態(tài)度，所以會有各種各樣的情感產(chǎn)生。情感并不只是自身的，還在人與人的交流與互動中有充分體現(xiàn)。換而言之，情感因素其實是一種心理活動，能將人的思維活動和行為動機有效的激發(fā)出來。在生活中，任何人都會有各種情感產(chǎn)生，也是人們適應生活環(huán)境的必然變化。人的情感由各種心理活動引發(fā)，對人們的生活產(chǎn)生的影響程度也是不同的。所以，為了大學英語教學質(zhì)量得到有效提升，必須要充分利用情感因素。

二、大學英語情感教學的現(xiàn)狀

1.教師方面。目前，受到擴招、多媒體課堂教學等一些客觀因素影響，我國大學英語教學基本都是采用大班授課的方式，沒有足夠的英語課程課時，而且還會面臨著繁重的教學任務，教師總是對語言學習的認知因素做過多地強調(diào)，卻對情感因素會影響語言學習這一事實不夠重視，沒能為學生創(chuàng)設出良好、和諧的課堂教學氛圍。在課堂教學過程中，師生之間缺少情感交流，結果導致教學陷入了沉悶的狀態(tài)，毫無生氣。長此以往，學生容易對學習英語失去興趣和信心，在課堂上還會出現(xiàn)低頭看其他書、心不在焉甚至逃課等一些不良現(xiàn)象。因達不到學習要求，學生會有害怕、焦慮、緊張、厭惡、懷疑等一系列情感問題隨之產(chǎn)生，從而對大學英語教學質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。

2.學生方面。如今，很多大學生在學習英語的過程中存在著學習目的和學習態(tài)度不正確的問題。很多學生認為學習英語的目的是應付四、六級考試，通過考試就能夠順利畢業(yè)。有的大學生學習英語是為了自身素質(zhì)能得到提高，以便為將來的事業(yè)打下基礎，但是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式在很大程度上還影響著學生，所以只能被動地去聽老師講，一邊聽一邊記筆記，這種情況就很難帶動起課堂氣氛，還降低了課堂活動的參與度。除此之外，還有兩個方面的原因會直接導致大學生課堂參與意識不強：一是在面對教師和學生說英語時，往往有很多學生都會覺得焦慮、緊張，總是害怕自己說錯，所以對課堂活動很少積極參與;二是很多學生掌握的詞匯量并不多，而且語調(diào)、語音還不夠標準，語感差，也不敢開口說，擔心老師和學生會嘲笑自己。后一點在偏遠地區(qū)的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯，這就使學生對于課堂活動不敢主動去參與。

三、與大學英語教學有關的情感因素

大學英語學習過程中涉及的情感因素包括學生個人以及學生與教師之間的情感。學習方面的自尊、焦慮、學習動機以及學生和教師之間的情感因素就是學生個人的主要情感因素，這其中還包括教師與學生在課堂的互動。因此，大學英語學習的情感因素指的不僅是學生自己的情感因素，學生和其他人在互動過程中所表現(xiàn)的感情也應該被包含在內(nèi)。

1.焦慮情感因素。焦慮情緒的產(chǎn)生主要是因為學生的學習目標難以達到，或者學生在學習中遇到的困難很難解決，這樣會嚴重打擊他們的自尊心和自信心。此外，也可能因為失敗導致其內(nèi)心有愧疚不安的情感因素產(chǎn)生，體現(xiàn)出恐懼情緒。

學生如果在學習英語時沒有太多的焦慮情緒，那么他們就能更加輕松地去學習，從而對英語知識可以更快、更全面地掌握，英語成績必然能有所提升。

2.自信心情感因素。通常，在與別人互動時可以體現(xiàn)出一個人的自信心。所以，為了提高學生的自信心就應該讓學生多與他人進行良好的溝通。對學生學習英語來說，自信心尤為重要。如果學生對學習英語缺乏信心，自己所預期的學習目標就很難達到。此外，學生要想真正發(fā)揮出自身智力潛能和其他情感因素，就要具備足夠的自信心，這是一個重要前提。

3.學習動機情感因素。學生在學習英語方面有兩個主要的學習動機：一是工具型，二是融合型。工具型學習動機指的是學生通過學習英語可以獲取到利益。比如，學生因自己的成績不錯，就能得到獎學金。在融合型學習動機中，學生采取多種學習方法，促使自身的英語素質(zhì)不斷增強。比如，有的學生對學習英語非常感興趣，所以參加的英語交流活動也是各種各樣的。還可以從另一個層面將學生的英語學習動機分為兩種，即內(nèi)在、外在兩種動機。擁有內(nèi)在學習動機的學生喜歡學習英語，他們便會自主去學習。相反，對有外在動機的學生而言，他們需要的獎勵既有精神獎勵，還有物質(zhì)獎勵，只有這樣他們強烈的英語學習動機才能得以保持。

四、大學英語教學中有效運用情感因素的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的角色和觀念。近年來，大學英語教學改革在快速推進，而且英語教學的重心也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。很多英語教師在選用教材、教法以及發(fā)展學生的認知能力方面都給予更多關注，卻沒有足夠重視課堂教學中要運用情感因素的問題。教師并不能完全控制和決定所有的教學活動，他們與學生之間應該是平等的關系，是共同合作的活動體，民主、尊重這些特點必須能在教學中得到一定體現(xiàn)，確保師生之間建立和諧、良好的關系。

2.教師要給予學生更多的鼓勵。教師多鼓勵學生就能幫助學生提升其學習動機，教師對學生學習采取的評價方式會影響學生情感因素發(fā)生變化。因此，在平時的英語課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的情感，和他們多溝通交流。教師要尊重學生，多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。教師在大學英語課堂教學中對于學生提出的合理意見必須積極聽取，更要展現(xiàn)出情感因素。對于那些犯了錯的學生，教師要與其進行積極溝通，而不應該對他們做過分的批評和指責，要正確地引導他們。只有這樣才能讓其掌握適合自己的解決問題的方法，學生也能提升學習英語的動機。

3.為學生營造和諧的課堂氛圍，使其焦慮心理得到緩解。為了將大學生自主性學習和創(chuàng)新性學習的積極性完全調(diào)動起來，教師有必要為學生營造有效的學習環(huán)境和氛圍，進而提高學生合作學習的能力。為此，教師就要在課堂活動上多下一些功夫，開展多樣性活動，通過對現(xiàn)代化教學輔助手段的合理利用，最終營造出一個積極的英語學習氛圍。以課堂教學的實際情況為基礎，教師采取的主要活動方式為：一是個體活動，二是小組活動，三是全體活動。進行每一項課堂活動或者活動結束后，教師對學習中有細微進步的學生要進行表揚，以此增強他們的信心。此外，教師不得在學生回答完或中間停頓時就直接糾正學生的語言錯誤問題，而是以鼓勵的態(tài)度去評價學生，使自己的課堂教學得到不斷優(yōu)化。例如，可以重復學生的觀點，但是必須要選用合適的句子和詞匯，這樣就能實現(xiàn)和學生的有效溝通。

4.教師對學生在課堂學習中的人際交流加以引導。如果教師想幫助學生將英語學習中產(chǎn)生的焦慮情緒徹底消除，增強他們的自信心，就要積極引導學生建立良好的人際關系，這有利于學生在學習英語時產(chǎn)生的焦慮情緒得到緩解，而且通過交流，學生對英語學習的自信心也會有較大程度的提升。利用英語課堂的合作學習方式，教師能將學生的英語學習熱情帶動起來。具體來說，這種教學方式需要按照幾個步驟去開展：學生與學生之間必須要實現(xiàn)良好的溝通，學生的表達能力要進一步加強，學生要展開有效的溝通，定期組織一些相關的英語小組活動，學生對于英語社交技巧要多進行學習。在平時的教學中，教師可以通過自己的眼神、手勢動作對學生開展情感互動，確保在英語教學中和學生建立的情感關系更加牢固。

5.學生的認知需要加強，并主動參與課堂活動。因為“以教師為中心”這一傳統(tǒng)的教學模式以及四、六級考試的影響，導致課堂活動參與度并不高。如今，新課程改革又對學生有了新的要求，要求其全方位參與到課堂教學中，對知識建構加強參與。所以，學生要將被動式的學習方式徹底改變，而對課堂教學積極主動地參與，不僅使自己的主觀能動性得到發(fā)揮，還能促進自主學習能力得到提高，對社會需求能更好地適應。另外，也不能忽視教師的作用。例如，教師可以利用課余時間或每學期的第一周來安排發(fā)音不準的學生進行語音訓練，目的是對他們的錯誤發(fā)音進行糾正，增強學生的自信心，學生在課堂上就愿意主動發(fā)言，并且還能對自己的學習成果加以檢驗。

結語

情感因素對大學英語教學產(chǎn)生的影響是不容忽視的，所以外語教育界人士應該重視語言教學中的情感因素，將大學生對英語學習的興趣激發(fā)出來，增強他們的自信心，提高英語學習的效果，最終提升大學英語教學整體水平。

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