通過“翻轉課堂+對分易” 構建“大學英語自主學習”教學模式的探索

【摘要】根據《國家中長期教育改革和發展規則綱要（2010-2020年）》的要求，英語教學理念的變革與新的教學模式的研究應該結合信息化技術以提高教學成果。 “翻轉課堂+對分易” 大學英語自主學習教學模式創新了教學內容、改進了教學手段、提升了學生的學習主動性。這種新的教學模式可以根據教師的個人教學風格及學生的學習水平、專業特點、教學目標來設計不同的教學方式。通過任務導向培養了學生自主學習的能力，使學生能主動獲取知識，以滿足社會進步發展的需要和自身發展的需要。

【關鍵詞】翻轉課堂;對分易;信息化教學;自主學習

【Abstract】According to the national requirements， in order to improve teaching results， teachers should combine the reforming of teaching methods and new research on the teaching modes with information technology. The teaching mode of “Self-directed College English Learning” by “The Flipped Classroom + duifene.com” innovates the teaching content and methods as well as stimulates the initiative of students' study. Throngh new mode of teaching， teachers can design? ?different teaching methods based on their personal teaching style， student's learning level， professional features and teaching objectives. It cultivates students' ability of self-directed learning through task – oriented method， so that students can take the initiative to obtain knowledge for lifelong education， Which not only meets the needs of the development of social progress but also promotes their Self-development.

【Key words】the Flipped Classroom; duifene.com; informational teaching; self-directed learning

【作者簡介】王葳（1971-），女，陜西華陰人，廣東農工商職業技術學院基礎部，副教授，研究方向：外國文學、英語教育。

信息技術的發展不僅改變了人們的交流認知方式、滲透到社會生活的各個領域，也帶動了教育教學方式的變革。信息技術的發展為大學英語教學思維的轉變、教學效果的提升提供了新的思路和實現的必要條件。英語作為國際通用語言在國際交流和合作中發揮著舉足輕重的作用，因此，英語成為信息化時代大學生學好專業知識、提高綜合素質和能力的關鍵學科。借助信息技術，教學不再局限于傳統的“黑板、PPT、投影儀”，英語教學結合信息技術的應用形成了許多新型教學模式。

一、自主學習發展的條件

“哈佛大學教授埃里克·馬祖爾在1991年創立了Peer Introduction 教學法，學習的步驟分為知識的傳遞和知識的內化。這一觀點成為翻轉課堂的重要理論基礎，翻轉課堂的獨特之處正是知識的傳遞和知識內化的顛倒。”“翻轉課堂”又叫“反轉課堂式教學模式”，也就是“先學后教”。“翻轉課堂”作為一種新的教學手段增加了教師與學生的互動，發揮學生作為學習主體的主動性，創造了一種個性化的教學和學習環境。也就是學生在課前用教師提供的材料自主學習課程，然后再到課堂與教師互動（講解、點評、反饋、答疑），最后完成課后的練習任務及課外知識拓展任務。翻轉課堂是一種新型教學模式，也是信息技術發展的產物。近幾年，信息技術的迅猛發展使翻轉課堂的實施成為可能。首先，產生了各種各樣的教學平臺，如騰訊課堂、QQ群直播、Class in、Zoom、微助教、學習通等;其次，出現了各種溝通工具，如QQ、微信、微博、釘釘、企業微信等;第三，有了很多教學可用的輔助小程序，如智慧樹、云班課、藍墨云、對分易等。其中“對分易”是一款好用、易上手的微信小程序，適用各種教學模式，是對分課堂的官方教學平臺。它具有很多優點，包括：作業無需收集可一鍵上傳;可在線錄制口語作業;作業可在線打開、批改;可在線討論;分數、評語、作業發布都可以實時通過手機通知教師和學生等。

二、“翻轉課堂+對分易”自主學習教學模式的設計思路

“翻轉課堂+對分易”自主學習教學模式并不是學生毫無組織隨意地學習，而是通過完成教師精心設計的任務去主動學習。這是針對學生個性化學習的設計，也是目標明確的任務型設計。同時在整個環節中，教師的指導、監督、督促、深化知識點的作用非常重要。自主學習教學模式可分為以下七個循序漸進的階段：知識感知→背景拓展→難點講授（課堂內）→知識內化（課堂內）→重點理解（課堂內）→知識加強→自主學習能力提高。

教師可以采用以任務為導向的自主學習教學模式。在這種模式下，用任務驅動、任務導向的方式引導學生自主學習以提高學生的學習能力，進而提高教學質量和效果。以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程1》Unit 4為例，“翻轉課堂+對分易”自主學習教學模式設計步驟如下：

1.搜索微信小程序→對分易→創建學期創建班級。

2.課前準備：任務導向（如表1）。

教師和學生都能在對分易討論區看到發布討論的學生姓名、時間及內容。這樣有助于教師及時對每位學生的發言進行評論，學生也可以相互借鑒拓展思路。

在課前準備環節，學生可以自己決定預習的進度、采用的方法、學生自己主宰學習時間，對于水平較差的學生可以反復預習，直到能按要求完成預習作業。這樣做對于學生來說是真正進行了學習而不是簡單的預習。在傳統課堂，學生只是預習一下單詞，使用對分易提前發布聽力材料，學生可以反復聽，避免由于上課時間有限對某些內容掌握不好的情況，更有助于那些水平較差的學生跟上課程進度。通過預習學會結構化思考，自主解決問題，逐步培養探究精神和解決問題的能力。教師可以了解學生的預習情況，對于做錯較多的題給予暗示、啟發。在這一環節，教師是網絡自主學習的監控者。

3.課堂組織：總結深入。

教師需要把握清晰的邏輯脈絡、合理拓展相關知識。在講解完成后要相應地深化知識的難點和重點，并將易錯點、重點、難點發布在對分易的討論區方便學生課后自查。學生要將自己的成果與其他同學的和老師給出的結果做比較，并對自己此次任務的完成情況作出較完整的評估，總結不足和錯漏的地方，對于仍然不理解的地方向教師提出疑問，對于做錯的題在下課后可以繼續找到對分易的資源反復復習。對于課堂上沒有理解的小問題，通過對分易自行解決，再次自學。利用“翻轉課堂+對分易”的模式，經過課前預習的問題導入階段、課堂講解總結深入階段和學生理解掌握階段后，加強了課堂教學效果。在這一環節，教師是學生自主學習的引導者。

4.課后練習：內化拓展。課后學生自寫自編自演場景對話，實際上是對授課內容的進一步理解和記憶，通過這種練習將所學到的東西進行實際運用，不僅鍛煉了寫作能力，還訓練了口語能力。還可以通過補充鏈接跳出課本的局限，完善優化自編的對話內容，使之更符合職場的實際，也可以添加自己所學專業的內容拓寬思路。這其實就是一個知識內化的過程。學生通過這種演練能將學到的東西運用于生活之中，突破了課堂環境。在學生上臺展示對話后，教師可以根據內容對學生進行糾錯和指點。在這一環節，教師是一個幫助者。

三、“翻轉課堂+對分易”自主學習教學模式的優點

對學生而言，這種模式使學生主動調控自己的學習動機，調動主觀能動性。在個性化的網絡學習環境中，根據自己學習的需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏進行個性化學習，缺席的學生也能在課后趕上教學進度，學習有了很大的靈活性。學生可以在非上課時間與同學和教師進行討論以擴大自己的知識容量，將語言和語言知識技能相結合，有助于學生語言綜合能力的培養。鑒于學生具有個體差異的特點，學習困難的學生可以利用下載的課程資源反復進行自主學習來彌補缺陷，進一步提高學習效果，上課比較膽怯的學生也避免了出錯后的難堪。通過課前開展討論、自學，將本課需要掌握的核心內容提前進行了解;課后鞏固、拓展、活學活用，激發了學習興趣，提供的課外資源的鏈接開闊了視野。

對教師而言，拋棄了滿堂灌的講授方式，在設定課前預習任務的基礎上，結合引導糾錯的思維訓練方式，引導學生討論。對學生的自主學習及時給出評價和反饋，對學生作個性化分析，因材施教，保證了教學內容的完整性，提高了教師的教學水平、教學結構、教學方式、教學環境、教學理念，節省了課堂師生互動的時間，能將講授的主題予以深入，充分發揮了教師指導、監督、督促的作用。

四、結語

大學英語教學中，學生學習內容復雜多樣，與職場有密切聯系。同時大學生有很多自由支配的時間，“翻轉課堂+對分易”自主學習教學模式在客觀上促使學生可以根據自己的作息時間進行自我管理;可以根據課程資源進行自我監控式學習;可以根據自己的專業結合英語材料自我調控學習內容。英語學習和職場的實際應用是一個長期積累完善的過程，如果學生不具備自主學習的能力，很可能在畢業后因為喪失學習動機、缺乏老師的督促使學習能力衰退，不能適應時代的發展甚至被社會淘汰。《國家中長期教育改革和發展規則綱要（2010-2020年）》大力提倡自主學習、合作學習、終身學習，所以教師需創新教學模式，以培養學生自主學習的能力，使之受益終身，這也是英語教育的重要目標。

參考文獻：

[1]武琳.信息化教學中英語翻轉課堂教學模式的建構與教學實踐[M].北京：九州出版社，2018.

[2]童琳玲，祁春燕.演進與變革——網絡環境下的英語教學研究[M].北京：團結出版社，2018.