立學(xué)課堂下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動策略探討

【摘要】立學(xué)課堂將課堂時間還給學(xué)生，回歸學(xué)生本位思想，重視以生為本，適應(yīng)學(xué)生對于知識構(gòu)建的需求與特點，可以實現(xiàn)將效率為上、分數(shù)導(dǎo)向的片面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶橄鹊娜娼虒W(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更加具有成效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂。本文的研究中，應(yīng)用立學(xué)課堂的形式，加強對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動策略。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂;立德樹人;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)活動

【作者簡介】陳娟娟，江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

一、問題研究的背景

在小學(xué)階段，英語是一門極為關(guān)鍵的學(xué)科，在國際交往中，英語作為通用語言有著極高的應(yīng)用性。靈活應(yīng)用英語，對于學(xué)生未來適應(yīng)國際交流有著重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基階段，在基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)中，掌握基本的語言知識，為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教育的新發(fā)展對于英語教學(xué)活動提出了基于全面深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的新要求。小學(xué)英語教學(xué)活動，以新課程改革為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在基本教學(xué)活動中得到了滲透，進一步推進了新課程改革的成效。英語作為小學(xué)階段的重要課程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目。不少學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，往往面臨著知識點掌握不牢、語言實踐應(yīng)用能力不高的問題，極大地限制了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)建立在應(yīng)試目的之下，考驗學(xué)生對于知識的掌握程度。但是在核心素養(yǎng)背景下，英語課程的復(fù)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，綜合性地開展差異化的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中更好地接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在“立學(xué)”理念下，基于立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“立學(xué)課堂”創(chuàng)新教學(xué)形式，將英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動從單一的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向全面促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)課堂的核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，英語單元復(fù)習(xí)課需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，扭轉(zhuǎn)單一的課堂教學(xué)方法，以適應(yīng)立學(xué)課堂的教學(xué)改革。在立學(xué)課堂中，將課堂時間還給學(xué)生，回歸學(xué)生本位思想，重視以生為本，適應(yīng)學(xué)生對于知識構(gòu)建的需求與特點，可以實現(xiàn)將效率為上、分數(shù)導(dǎo)向的片面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶橄鹊娜娼虒W(xué)，為學(xué)生提供更加具有成效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂。本文基于對核心素養(yǎng)的深入研究，應(yīng)用立學(xué)課堂的形式，擴展對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動策略進行研究。

二、立學(xué)課堂下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動策略

立學(xué)課堂下，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動需要全面滲透立德樹人的立學(xué)理念，重視將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，充分地提升學(xué)生在課堂上的主體地位，開展具有針對性的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，需要重視兩個方面的應(yīng)用原則：一是要重視學(xué)生主體性原則。立學(xué)課堂的核心是以生為本，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，為學(xué)生安排能夠有效適應(yīng)其英語學(xué)習(xí)需求的復(fù)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)地調(diào)整具體的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語課程的學(xué)習(xí)。英語單元復(fù)習(xí)活動不應(yīng)當(dāng)以教師的教學(xué)流程與進度為教學(xué)進程的參照，而是要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)進度，才能夠真正地將立學(xué)課堂的理念貫徹到具體教學(xué)之中。二是要建構(gòu)創(chuàng)新型的單元復(fù)習(xí)活動形式。立學(xué)課堂改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點調(diào)整具體的教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，使得學(xué)生能夠在全面落實知識點強化的復(fù)習(xí)活動中提升英語知識應(yīng)用能力。這就要求單元復(fù)習(xí)活動需要改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，全面地將立德樹人教育目標(biāo)與立學(xué)課堂的理念滲透在具體教學(xué)之中。在此原則下，本文以譯林版小學(xué)英語教材為研究素材，認為在具體教學(xué)過程中，立學(xué)課堂下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)從以下方面進行開展：

1.改進單一化的學(xué)習(xí)活動。在立學(xué)課堂的小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)從對學(xué)生全面英語語言技能加以培養(yǎng)的角度開展具體的教學(xué)活動，單元復(fù)習(xí)活動是全面深化語言應(yīng)用能力的重要過程。在立學(xué)理念下，英語語言技能應(yīng)當(dāng)包含聽、說、讀、寫看等五個方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)中，更多應(yīng)用綜合性的教學(xué)過程開展復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識點。在譯林版小學(xué)英語教材的單元復(fù)習(xí)活動中，對應(yīng)“Check out time”模塊，需要關(guān)注整個單元的知識點復(fù)習(xí)，從單元各模塊進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)安排。不同模塊中單元知識的分布比重各有側(cè)重，雖然聽、說、讀、寫看等不同的內(nèi)容有著對應(yīng)的復(fù)習(xí)安排，但是整體上依然是以說、寫的學(xué)習(xí)活動為主。若是簡單地按照教材內(nèi)的單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，必然會使得學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等不同的語言技能未得到有效的復(fù)習(xí)，加上學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)各有差異，過于偏重于說、寫技能的復(fù)習(xí)，將會造成學(xué)生不能夠全面地達到單元教學(xué)目標(biāo)。因此，在立學(xué)課堂下開展小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)活動，需要有效地改進過于單一化的學(xué)習(xí)活動。在單元復(fù)習(xí)中，要將單一的學(xué)習(xí)活動進行開拓，圍繞具體的復(fù)習(xí)主題進行探究，形成邏輯上逐層遞進、學(xué)習(xí)上相互銜接的單元復(fù)習(xí)活動鏈，從而呈現(xiàn)出具有結(jié)構(gòu)化的單元復(fù)習(xí)活動。

例如，在六年級下冊第三單元“A Healthy diet”的單元復(fù)習(xí)模塊之中，以“l(fā)ook and say”的單元復(fù)習(xí)為例，這部分的復(fù)習(xí)活動主要是引導(dǎo)學(xué)生對“a few、a little、a lot of、some”等詞匯進行綜合應(yīng)用。從單元學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生需要綜合性地完成以健康飲食為主題的教學(xué)過程，幫助學(xué)生在掌握詞匯知識點的同時，能夠綜合地表達對健康飲食的英語表達。

具體的單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要強化單元知識點的轉(zhuǎn)化，教師可以開展“Talk and stick”，鼓勵學(xué)生對本單元所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)述，完成相應(yīng)的知識點梳理。在完成Talk and stick之后開展Stick and say，鼓勵學(xué)生用口語進行表達，重點訓(xùn)練口語表達形式，使用“In a healthy diet， we should...”的句式進行表達，并將表達中的相關(guān)食品放入教材中餅狀圖的正確位置內(nèi)。這一過程主要強化的是學(xué)生的綜合表達能力，鼓勵學(xué)生進行積極的表達，使得口語表達活動能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。繼而，以Look and write活動進行復(fù)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生使用a few等詞匯進行短文填空，靈活地使用相應(yīng)的量詞進行表達，強化詞匯的靈活應(yīng)用。最后，開展Make a post活動，主要是考量學(xué)生對于知識點的綜合應(yīng)用能力，重點安排學(xué)生進行合作，在合作中使用英語口語進行交流，最終設(shè)計完成健康飲食膳食的金字塔，并由每個小組推舉小組成員進行總結(jié)發(fā)言。在改進單一化教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的輸出性語言技能的培養(yǎng)，開展思維方面的培養(yǎng)，針對聽、說、讀、寫、看等不同的，開展具有針對性的復(fù)習(xí)活動，使得學(xué)生的綜合語言技能能夠得到相應(yīng)的復(fù)習(xí)，強化具體的語言技能。

2.創(chuàng)新多元化的單元復(fù)習(xí)活動。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動只是簡單地進行知識點復(fù)習(xí)，并沒有真正重視學(xué)生的主體地位，沒有重視學(xué)生對于多元化學(xué)習(xí)活動的需求。相關(guān)的學(xué)習(xí)需求未能滿足學(xué)生的需要，將會使單元復(fù)習(xí)活動只是簡單的知識點梳理。因此，在立學(xué)課堂下，教師的單元復(fù)習(xí)需要改變脫離學(xué)生需求的碎片化復(fù)習(xí)，依托單元的大主題，為學(xué)生開展多元化的復(fù)習(xí)活動。在單元復(fù)習(xí)中，需要結(jié)合整個單元的知識點安排，結(jié)合不同的知識點，進行不同知識點的復(fù)習(xí)活動。

多元化的單元復(fù)習(xí)活動可以分為兩個方面——多元化的活動方式與多元化的知識點應(yīng)用。以譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”單元復(fù)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在單元復(fù)習(xí)過程中圍繞季節(jié)的主題開展多種復(fù)習(xí)活動。活動中，教師可以安排復(fù)習(xí) Story time，由學(xué)生自行選擇一個想要表達的季節(jié)，進行自主吟誦。繼而開展復(fù)習(xí)活動二，教師引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀法，對單元內(nèi)的詞匯進行拼讀，強化記憶。在復(fù)習(xí)活動三中，開展Match and say 板塊的復(fù)習(xí)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生對句型“I like... It's cool... ”進行應(yīng)用，由學(xué)生使用句型進行對話，向同學(xué)介紹自己喜歡的季節(jié)，同時還需要鼓勵學(xué)生嘗試用更多的句型進行相關(guān)介紹，豐富交流表達的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，教師要開展多樣化的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生借助不同的活動形式，強化對于知識的自我知識建構(gòu)。另外，也要在鼓勵學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的綜合運用能力，使得學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)的提升。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式。在立學(xué)課堂下，單元復(fù)習(xí)活動需要開展有效的學(xué)習(xí)評價，以衡量學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生的評價，不僅是加強師生聯(lián)系的主要途徑，更需要教學(xué)活動的最終環(huán)節(jié)強化學(xué)生的主體收獲。因此，需要建立激勵性的評價機制，既符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也進一步強化學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲取良好情緒體驗，激勵學(xué)生不斷努力的內(nèi)在動力。在復(fù)習(xí)活動中，教師要善于使用肯定式的評價方式，言語的表揚或是肯定的眼神，都能夠使學(xué)生獲得莫大的鼓舞，從而進一步為實現(xiàn)英語水平的提升而不斷努力。具體的評價體系中，教師一方面要重視傳統(tǒng)的測驗性評價，知識點的掌握情況借助于客觀題的對錯進行衡量，另外一方面也需要關(guān)注非測驗的主觀評價。教師需要在開展單元復(fù)習(xí)的過程中，仔細觀察學(xué)生的整體參與情況，對每一個學(xué)生的具體情況都了然于心，并在復(fù)習(xí)活動中給予差異化評價，使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)活動后更加清晰地了解到自身的不足，繼而加以改進。

三、結(jié)語

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是一個多元結(jié)構(gòu)，不僅需要通過常規(guī)的知識點教學(xué)，幫助學(xué)生對知識點建立基本的認知;也需要通過課程作業(yè)、綜合復(fù)習(xí)等活動，強化學(xué)生對知識點的掌握，并通過隨堂測驗、單元測驗等手段檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與效果，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，其中英語復(fù)習(xí)課是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過程之一。立學(xué)課堂是對小學(xué)英語復(fù)習(xí)活動成效進行強化的教學(xué)過程，重點關(guān)注以學(xué)生為主體，使得復(fù)習(xí)活動能夠適應(yīng)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮出更加積極的作用。作為教師，需要進一步提升自身的教學(xué)水平，更加綜合化地開展單元復(fù)習(xí)活動，以適應(yīng)未來對于學(xué)生的培養(yǎng)要求，更加充分地發(fā)揮出立學(xué)課堂的作用。

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