淺析幼兒戶外混齡游戲中同班沖突的解決策略

（鄭州幼兒師范高等專科學校 河南·鄭州 450099）

無論是在幼兒園還是在公共場合，幼兒之間主要的活動形式主要是游戲，而同伴在游戲過程中經常會出現言語糾紛或肢體上的接觸現象，這些都有可能導致同伴之間沖突的發生。分析同伴沖突發生的特點，找到游戲中沖突發生的根本原因，創設良好的游戲環境，指導幼兒如何去主動解決沖突，會影響到幼兒社會性能力的發展。

1 戶外混齡游戲中同伴沖突的類型

1.1 爭奪游戲材料

低年齡段的幼兒，正處于平行游戲的階段，他們會對游戲中的材料和物品相當感興趣，而且往往這些幼兒看到同伴玩什么，他們就想玩什么，他們的目的在于獲得游戲材料的占有權，而其他同伴也有一樣的想法，雙方就會出現爭奪游戲材料的現象，而且他們并沒有過多的語言交流，就會有身體上的接觸，比如直接上手去搶。而到了中大班的孩子，隨著語言能力的發展，他們的沖突表現類型則發生了改變，他們會從身體上的沖突轉變到言語的交流，身體沖突現象則會減少。

1.2 游戲中意見沖突

游戲意見沖突是指幼兒在游戲過程中，由于雙方的意見不同，而兩人又不愿意達成共識而發生沖突。這類現象我們經常在幼兒游戲中看到，由于意見不統一而兩人都不愿意妥協，或者不愿和另一方協商所導致的。比如在游戲區域，有的小朋友想要用積木搭高樓，而有的則想搭小橋。或者在角色游戲中，幼兒在分配角色時商討誰來扮演什么角色，往往會出現意見不統一，便會產生沖突。在幼兒的認知水平里，都想要成為領導者或決策者，自然在游戲中就會參與主導意見，也希望別人也遵循自己的意見，聽從自己的，所以在發生意見不統一時就會出現沖突。

1.3 違反游戲規則

違反游戲規則是指在游戲中一方沒有按照游戲中規定的要求來做，從而引起其他幼兒的反感和抵觸而導致的沖突。這點主要發生在中大班幼兒身上，我們了解到，幼兒隨著年齡的增長，游戲發展水平不斷提高，游戲中的規則也越來越明確，對于幼兒的行為有了規范。根據皮亞杰認知發展理論，幼兒所表現出不同的發展水平，我們觀察到他們會有著不同的表現，更加注重游戲規則，在游戲中他們不僅會要求自己遵守游戲規則，更關注同伴是否也同樣如此，因此大多數幼兒有了遵守游戲規則的意識。但總有一些幼兒無視規則，在游戲過程中，一旦有幼兒違反了游戲規則，另外的一方便能很快的指出并制止。

1.4 干預控制他人

干預控制他人是指在游戲中，沖突一方想要干預、控制游戲另一方，而此情況下遭到對方的反抗受到對立從而產生的沖突行為。我們從心理學家那解到，幼兒的控制欲是很強的，他們的意識里別人必須按照自己的想法和做法進行，一旦沒有按照他們的意愿來，便會去干預他人，讓他人聽從自己的意見來執行，這類幼兒往往是性格比較頑固的，以自我為中心的。

2 同伴沖突產生的原因

2.1 游戲活動的條件

隨著幼兒社會性交往水平的不斷提高，幼兒多由以自我為中心開始發展到與同伴交往，但是我們在幼兒游戲過程中了解到，由于爭搶游戲材料而發生的沖突占多數，游戲材料是幼兒游戲的物質條件，材料數量和分配不均都能成為同伴沖突的主要原因。教師對于游戲區域材料的投放以及區角空間的規劃設置等也會影響幼兒的游戲水平。區角活動的游戲材料的數量和種類限制了幼兒游戲，他們會因為誰先拿樂器而發生與同伴的搶奪，甚至于身體上的接觸。

2.2 教師的解決方式

教師對于同伴沖突的看法以及對幼兒的管理，直接主導了教師解決幼兒同伴沖突的方式，也決定著同伴沖突發生的水平。教師對游戲過程的控制水平高的話，也同樣會減少同伴沖突的發生。教師的處理行為直接代表著教師的教育方法。在以往的經驗中，對于同伴沖突，教師往往采取的是不理會或是強行禁止的方法，暫時停止了幼兒的沖突，卻沒有解決根本問題，幼兒在此次沖突中并沒有正確的認識發生的原因，更沒有學到解決沖突的辦法，下一次在游戲中遇到類似沖突事件時，幼兒依然不會處理，甚至加劇此次沖突矛盾，教師仍然用同樣的方法處理，幼兒便習得了這種告狀求助的方式，卻并沒有掌握解決的技巧。

2.3 家庭氛圍及其教養方式

孩子的學習模仿是在不經意間的，當家庭成員之間出現矛盾沖突時，幼兒屬于一種孤獨無助的狀態，很容易產生不良情緒，更甚者產生反社會行為。幼兒受到這種家庭氛圍的影響，會更容易與同伴發生沖突，而且在處理與同伴之間的關系時常常懷有敵意，甚至偏執，拒絕，這會直接影響幼兒的身心發展以及健康人格的形成。相反，良好家庭氛圍的幼兒能夠做到很好的協調同伴之間的關系，習得更多社會交往技能，促進幼兒個性心理的發展。

3 幼兒游戲中同伴沖突的解決策略

3.1 轉變思想觀念，正確對待幼兒同伴沖突

幼兒在參與戶外游戲過程中，由于自控能力較差，經常會出現沖突，此時幼師就非常有必要采用正確的教育方法來引導，讓幼兒能夠明白與同伴的關系。幼師必須擺脫傳統的教育理念，從本質上去探究幼兒與同伴出現沖突的實際意義，深刻認識沖突對于幼兒的重要性，在幼兒發生沖突時教養者要先做到冷靜，了解幼兒的需求，而不是在第一時間去制止。了解清楚幼兒的動機，找到雙方滿意的方式，化解沖突。幼兒之間發生沖突是他們社會交往的第一步，作為教育者我們要改變陳舊的思想觀念，正確引導幼兒去解決沖突，鍛煉幼兒自己解決問題的能力，發揮主觀能動性。當幼兒發生沖突時，要留給他們和同伴交流商討的機會，讓他們學會更多的交往技能，比如協商、合作、謙讓等。在適當的時機提供給幼兒更多的交往機會，鍛煉幼兒社會性交往能力。

3.2 創造良好的游戲環境，避免同伴沖突

游戲環境是指幼兒在游戲活動中所處的環境和條件。物質條件是游戲場所、空間和游戲材料的提供等，心理方面主要是幼兒之間的同伴關系，師幼關系等。良好的游戲環境會直接影響幼兒的行為。關于物質環境，教師和家長應該給幼兒創造一個合適的空間大小、位置，標記清楚游戲區域，并根據不同階段、不同認知發展水平投放足夠的游戲材料，豐富游戲資源，在此過程中還要考慮幼兒的興趣愛好和性格特點。關于心理環境，教養者要給幼兒創造一個舒適并且和諧的游戲氛圍，充分尊重幼兒的游戲意愿，絕不可強迫幼兒，保證良好的師幼關系。在游戲過程中，教師還要維持游戲的秩序，保證幼兒能夠自由的玩耍，從而避免游戲中的沖突，但必須建立游戲規則，保證鍛煉幼兒良好的秩序感。

3.3 提升自身專業素質，指導幼兒游戲

幼師的專業素質會一定程度上影響幼兒行為的發生，幼兒會自覺地模仿和學習幼師的行為舉止。因此，幼師要能準確把握每位孩子的性格特征，并重視幼兒的游戲參與能力，找到同伴之間發生沖突的原因和行為特征，并及時找到有效的方法加以解決。例如，在戶外游戲中，區域游戲活動會發生較多的沖突，其原因主要是爭奪游戲資源，此時，幼師就要科學分配游戲資源和游戲材料，保證每位幼兒都能獲取到一樣的游戲機會。關注幼兒的氣質特點，針對不同氣質的幼兒引導他們，比如多血質的孩子，要利用他們的性格特點，引導他們多進行交流，協商。教師還應該培養幼兒積極的心態和良好的社會交往技能。在幼兒發生沖突時，選擇合適的時機介入游戲，指導幼兒更好的解決同伴沖突。

3.4 改善教養方式，創造良好家庭氛圍

幼兒在家庭中所待的時間較長，與家長接觸的最多，家庭也是幼兒活動時間最久的地方。隨著年齡的增長，幼兒接觸的自主意識也更強，所接觸到的戶外活動也開始增多，幼兒參與到更多的戶外活動，但是由于家庭教育的影響，他們的社交方式也會存在一定的弊端。因此，父母要為幼兒營造良好的家庭氛圍，家人之間和諧平等、互相尊敬、友善相處，并鼓勵孩子多與同伴交往，讓他們學會如何解決沖突。

3.5 教授幼兒主動解決沖突的技巧和方法

我們已經從更多的研究了解到更好解決幼兒在游戲中的同伴沖突，不再只是單純的制止沖突的發生，而是要交給幼兒獨立解決問題的技巧和方法。隨著幼兒年齡的增大，認知情感能力的發展使他們主動解決沖突的能力增強，但是一部分幼兒還停留在淺表層面，就需要我們成人去教給孩子解決的技巧和方法。在幼兒發生沖突的時候，成人首先應該冷靜，避免對幼兒大喊大叫，要先穩定幼兒情緒，接近幼兒讓他們對成人產生信賴感，比如幼兒在爭搶物品，那么教師應該將物品拿在自己手里，安慰幼兒，再詢問事情的細節，在此過程中教師應該以柔和的方式提問，讓冷靜下來的幼兒去思考，并用言語去表達，傾聽同伴的想法，讓幼兒了解到我們要去考慮別人。接下來教師幫助幼兒重新敘述事件，引導幼兒自己去想解決方法，而不是老師說怎么辦就怎么辦。最后老師給出問題“應該怎么解決呢？”兩人最終達成一致，想法統一。教師還可鼓勵幼兒，給予他們信心和支持，在遇到同樣情景時幼兒便可自己解決。在游戲最后再觀察幼兒的情緒，了解問題是否真正解決。幼兒社會經驗缺少，自己不能夠很好地處理同伴沖突，因此成人要適當的介入教給孩子更多的正確處理同伴沖突的方法，培養幼兒社會性交往能力。

4 結語

游戲在幼兒活動中扮演著尤為重要的角色，同伴交往更是幼兒主要的交流方式，不可避免的同伴沖突也發揮著重要的作用，它發揮著自己的意義和價值。幼兒可以從同伴沖突中學會自己解決問題，如何與同伴相處，學會社會交往的經驗，鍛煉他們的語言能力，適應社會的能力。