基于專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究

牛東方 馬麗君 楊 柳

（東北大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院 遼寧·沈陽 110819）

0 前言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。在“十二五”期間教育部決定實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，2015年6月教育部下發(fā)首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽文件，二者的目的皆為以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，從而加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。由此可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于我國的意義十分重大，所以要更加注重對國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是已經(jīng)初步具備創(chuàng)業(yè)實(shí)力、可塑性較高的大學(xué)生群體。但是國內(nèi)的雙創(chuàng)教育起步較晚，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系尚存在很多問題，在高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，在面對一些困難的問題時，我們給出了不同的解決方案。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

如今高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐普遍呈現(xiàn)“規(guī)模小、資金缺乏、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪㈦y以持續(xù)、盲目創(chuàng)業(yè)”等情況，其根本原因是大學(xué)生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力逐漸增大，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是有效緩解就業(yè)壓力的一種直接方式。但是，對于大學(xué)生群體而言，因?yàn)樽陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往很難成功。又因?yàn)樽陨淼目蒲心芰τ邢蓿髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)群體往往選擇成本較低、回報率較高的服務(wù)業(yè)而非科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，這就導(dǎo)致了在某一方面的社會需求可能趨近于飽和，使創(chuàng)業(yè)的淘汰率升高，更加不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。雖然在“一帶一路”、“鄉(xiāng)村振興”等倡議下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大創(chuàng)項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)比賽”等競賽驅(qū)動下，國內(nèi)大學(xué)生有更多適合創(chuàng)業(yè)的契機(jī)和商業(yè)模式，但其創(chuàng)業(yè)成功率大概只為 2%，遠(yuǎn)低于10%的世界平均水平。由此可看出，我國的高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上仍處于起步階段。

1.2 國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

在制度與理念建設(shè)方面：國外政府制定了完備的法律法規(guī)，并且為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了一系列的政策與措施，來保障科研人員的權(quán)益并且促進(jìn)科研成果產(chǎn)出及市場化。另外，政府加大對創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入，并且提高對創(chuàng)業(yè)人員的指導(dǎo)和服務(wù)。

（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合方面，國外主要采取兩種方式：第一種是設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，把專業(yè)技術(shù)課程融入進(jìn)去。第二種是在專業(yè)課程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程。在兩者融合的過程中，普遍存在兩個特點(diǎn)。首先，國外的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識相結(jié)合，對于不同專業(yè)的大學(xué)生安排不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，國外高校也支持多學(xué)科交叉融合、不同學(xué)科背景下的學(xué)生共同從事的政策，消融不同專業(yè)之間的隔閡，善于將學(xué)科之間的共通之處聯(lián)合起來共同教育，從而加深本專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的理解。

（2）在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面：首先，從內(nèi)來講，國外高校注重本校老師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高校也出臺了諸多政策鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，如中央蘭開夏大學(xué)、帝國理工學(xué)院、普利茅斯大學(xué)等都鼓勵各個層面的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教師積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，從外來講，國外高校擅長引進(jìn)在企優(yōu)秀人才來擔(dān)任自己高校的兼職教師，從企業(yè)角度來引領(lǐng)高校師生加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，從而更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)知識融合，達(dá)到與社會先進(jìn)需要不脫節(jié)的目的。最后，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及化。在英國，有部分高校甚至開設(shè)了女性、少數(shù)民族、弱勢群體等特殊人群創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，引導(dǎo)和鼓勵特殊群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這就傳達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是某一個群體所特有的，而是“全民皆可創(chuàng)”，塑造了一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會風(fēng)氣。

1.3 從國外相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中提取的建議

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)不僅注重理論知識的教授，更加注重組織引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。同時，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更擅長多學(xué)科融合的交叉教育。而反觀國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，創(chuàng)業(yè)課程更多的是以公共選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生線下運(yùn)用理論來解決問題的實(shí)踐機(jī)會更是少之又少。因此，建議從政府、高校兩個層面上來考慮加強(qiáng)多學(xué)科融合教育。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合

在如今的高校校園里，人才的培養(yǎng)依靠的是專業(yè)教育。但專業(yè)教育在面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展時有一定的滯后性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰激發(fā)了學(xué)生對于問題的前瞻性，單單依靠專業(yè)教育是不夠的，在這個信息化的時代，在學(xué)生們所涉及的領(lǐng)域內(nèi)總是會有不斷地新的問題涌現(xiàn)而出，而這就需要學(xué)生用他們的創(chuàng)新思維與專業(yè)知識交叉運(yùn)用來解決問題。對于當(dāng)代的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不可偏廢。

在教育部舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，最首要的任務(wù)是選題。專業(yè)課程就是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供選題的好渠道。例如，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生們通常會運(yùn)用從專業(yè)課上學(xué)到的知識與專業(yè)課上的作業(yè)，再聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)課堂上所作的概念設(shè)計更加完善，最終形成一個可落地的項(xiàng)目選題。如果要實(shí)現(xiàn)這個過程，就必須做到專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互交融，使學(xué)生融會貫通，不僅從軟件和理念上，更要能從硬件上帶著理念去實(shí)現(xiàn)設(shè)計。

2.2 專業(yè)課程提供不同學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)成員

高校也會開設(shè)一些允許其他專業(yè)學(xué)生選修的專業(yè)類選修課程。在這里，不同學(xué)科背景下的同學(xué)在看待同一個問題時往往擁有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就使得不同的思維碰撞，使問題的解決方案瞬間豐富多彩起來。更為重要的是，這門專業(yè)課按課程要求成立了多個學(xué)習(xí)小組，而這些小組可能就會是幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的雛形。因此，在專業(yè)課程的開放范圍上，不應(yīng)該只局限于本專業(yè)的學(xué)生，而應(yīng)該是采取本專業(yè)學(xué)生優(yōu)先選擇，對其他專業(yè)學(xué)生持包容的政策。

2.3 雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員來說，指導(dǎo)教師大多數(shù)都是在校老師，往往缺少在企教師。這樣的團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程的后期會缺乏運(yùn)營創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新是重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的結(jié)果，二者缺一不可，否則就是無價值的創(chuàng)新。由此可得，“雙導(dǎo)師制”——即校企老師聯(lián)合指導(dǎo)對團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加有利。

在“雙創(chuàng)型”教師培養(yǎng)上，高校可以引進(jìn)企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為學(xué)生或者老師的答疑顧問。引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，供自己學(xué)校的老師學(xué)習(xí)與參考。引進(jìn)在企教師，與在校教師共同教育人才。另一方面要培養(yǎng)：在提高教師專業(yè)理論水平的同時更應(yīng)提高教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在教師之間增加交流與學(xué)習(xí)，形成交叉型復(fù)合型的新型教師團(tuán)隊(duì)。最后一個方面是走出去：鼓勵教師們多去名企參觀學(xué)習(xí)，多去別的高校進(jìn)行交流。這樣就可以使專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，形成更完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，更好的教育學(xué)生。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)

應(yīng)用型高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)中普遍存在以下幾個方面的問題：重理論輕實(shí)踐、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的認(rèn)識不夠、校地企缺乏深度合作，合作機(jī)制運(yùn)行不順暢等。因此，在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺時，可以考慮以下幾個方面：

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)資源獲取

高校可以組織成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。該產(chǎn)業(yè)園可借助政府、媒體、企業(yè)的豐富資源優(yōu)勢，來幫助扶持沒有資源獲取的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生們可利用依據(jù)高校組織成立的產(chǎn)業(yè)園來獲取將來想要從事的公司最新的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，就近的實(shí)習(xí)機(jī)會等。真正地深化校企聯(lián)合，改善專業(yè)課程信息與就業(yè)信息不對等的情況，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行有想法的，有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。

3.2 競賽驅(qū)動促進(jìn)平臺建設(shè)

競賽對于大學(xué)生來說意義重大。競賽可以增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提升其專業(yè)水平，專業(yè)知識，推進(jìn)素質(zhì)教育。當(dāng)今，教育部與高校聯(lián)合舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對大學(xué)生群體已不陌生。為了響應(yīng)國家促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號令，很多高校將這兩項(xiàng)比賽重視了起來。因?yàn)榇嬖谶@些比賽，所以不論是比賽的主辦方，還是參加比賽的大學(xué)生們，都需要一個平臺來與對方進(jìn)行溝通交流。例如，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，所有的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽信息都會在此發(fā)布，大學(xué)生可以在此及時的了解到賽情的最新消息，從而做足準(zhǔn)備。因?yàn)橛辛烁傎愡@條聯(lián)系主辦方與參與方的紐帶，所以促進(jìn)了交流平臺的建設(shè)。

3.3 平臺建設(shè)提供成果交流空間

當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，遇到自己難以解決的問題時，每個項(xiàng)目的成員大多數(shù)只和自己組內(nèi)成員或老師交流，可獲取的知識面狹隘，可尋求的能助者少。

因此，針對此問題，可以建立一個高校專屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，在該論壇上含有該高校所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料，所有的項(xiàng)目成員和對此感興趣的同學(xué)都可在此發(fā)表言論、尋求幫助、查找資料。同理，各個高校論壇之間也可以進(jìn)行更多的交流、學(xué)習(xí)，不僅有利于大創(chuàng)項(xiàng)目的進(jìn)展，更加強(qiáng)了社交融合。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。而創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)新價值的直接體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅對我們重要，對國家來說更為重要。從國內(nèi)來看，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，我們應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好的融合；從頂層設(shè)計出發(fā)，培養(yǎng)更多的新型教師；搭建可供學(xué)生老師交流學(xué)習(xí)的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺；增強(qiáng)學(xué)生法律意識的培養(yǎng)；思考增加多學(xué)科背景交叉學(xué)習(xí)過程，從這些建議出發(fā)，重構(gòu)中國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，以實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記的“祖國的青年一代有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的青春力量”的愿景。