課程思政視角下大學生自主學習能力提升研究

張 芳

（廣州工商學院管理學院 廣東·佛山 528000）

教育部就“深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量”議題，指出“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節”，強調“學習革命”，要求老師在授課過程中對學生進行思想教育，提升學生自主學習能力。其實這也是符合當前社會發展趨勢的，知識更新速度日新月異，在課堂上學到的知識已然不能滿足社會的需求，需要大學生主動學習知識，提升自主學習的能力，進行知識更新。學生通過自主學習而不是老師的單向灌輸，能在一定程度上解放學生的思維，激發學生的創造力，培養學生獨立思考、探索新知識的能力，在以后的工作生活中依靠這種自主學習能力去學習更多的知識，解決更多的難題。由此可見自主學習能力對當代大學生的重要性。因此，如何在“課程思政”的視角下有效提升大學生的自主學習能力就顯得十分必要，也為今后的教學工作提供了一種新的思路。

1 自主學習的定義

對自主學習的研究，最早源于20世紀60年代,國外的教育學家認為自主學習應該作為教育改革的重要議題。在這期間，有大量的專家學者對自主學習的定義進行了界定和闡述。其中最早提出“自主學習”這一概念的是Henry Holec，他在1981年出版的書中率先提出“autonomouslearning”的概念，即自主學習，他是這樣定義的：“the ability to take charge of one’s own learning”,即負責自己學習的能力。他認為，要成功完成自主學習，首先需要制定學習目標，明確學習內容和進度安排，然后選取恰當的學習方法，并時刻監控學習進度，最后再進行評估。關于自主學習的定義，眾說紛紜，但其本質趨于一致。自主學習是積極主動的，不是機械性、被動接受的，學生作為學習的主體，在教師的指導下，獨立的完成某個內容的學習。

2 大學生自主學習中存在的問題分析

就筆者所在的學校而言，作為民辦應用型本科院校，生源質量相較于研究型院校而言稍顯弱勢，學生本身的自主學習能力就不強。大部分學生的自主學習意識淡薄，偏向于課堂上教師講授知識，學生被動的接受知識這種模式。在平時老師布置的自學項目中，大部分學生缺乏學習計劃，漫無目的的進行學習，沒有靈活的學習方法。出現以上這些問題，主要還是學生自身的原因，沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主學習的意識；再加上現在的大學生容易沉迷于網絡游戲與娛樂，缺乏自控能力，將大量的時間浪費在娛樂休閑上，自然沒有時間去進行自主學習。當然這也有學校層面的原因，雖然學院一直致力于教學模式改革，但由于是民辦本科院校，師資力量有限，教學模式不夠創新。學院為了嚴抓教學質量，對老師的教學有所規定，這在一定程度上也限制了老師們的大膽創新，或多或少影響了學生自主學習的積極性；另外，像國內的大多數院校一樣，在進行課程考核時，期末的筆試成績占據了較大比例，學生只需要在臨近期末時把書本好好記憶幾遍就能拿到較高的分數，多是被動學習，忽略了平常的過程化學習。當然，也有教師層面的原因，有些教師的教學模式不夠新穎，仍然是以前的滿堂灌模式，學生養成了依賴的習慣，不會提前預習，反正老師上課時會講，長此以往不利于培養學生的自主學習能力。而且，教學內容多是理論知識，學習起來比較枯燥，且與現實生活連接的不太緊密，學生不感興趣。要想讓大部分學生自覺提高自主學習能力，這是非常難的，筆者認為前期主要還是依靠學校和老師的力量。因此，本文主要從學校和教師兩個層面出發，幫助學生提升自主學習能力，以培養符合社會經濟需求的應用型人才。

3 大學生自主學習能力提升策略

3.1 教師層面

（1）利用課程思政對學生進行引導。對學生進行自主學習的引導是持之以恒，并滲透于學習過程中的方方面面，不是單獨開設一門課程來進行引導就能解決的。所以，老師在授課的過程中，可以利用課程思政來引導學生提升自主學習能力。首先，利用課程思政引導學生明白自主學習的重要性，讓學生形成自主學習的意識。其次，有些專業的理論知識比較復雜，會給學生自主學習造成一定的困難。因此，老師可以利用課程思政對學生進行心理疏導，幫助學生排除心理障礙，不要有畏難情緒，迎難而上。

（2）改變教學模式。傳統的教學模式就是老師一股腦的將課本知識講解給學生聽，學生只是被動的接受知識，養成了對老師的依賴，缺少對知識的思考與質疑。其實對于大學生而言，已經具備了良好的理解能力和基本的資料查閱能力，靠自學來完成基本的書本知識并不難。因此，老師需要改變教學模式，在課堂上要“少講”，講的內容必須是精華、重難點內容，對于簡單、易于理解的內容要引導學生課前去完成自學。這樣學生對于老師要講解的內容有一定的知識準備，有自己的思考，能主動跟隨老師的授課思路參與教學，老師上課也會輕松很多，效果也會更好。留出一部分課堂時間讓學生去思考，去討論、分享各自在學習過程中產生的想法，同時鼓勵學生提問，老師進行即時的反饋，可以進一步激發學生的學習興趣。這樣既符合了大學課程的教學規律，又能培養學生的思維，鍛煉學生的自主學習能力。

（3）激發學生自主學習的興趣。自主學習是自覺的，需要犧牲娛樂休閑時間，要有一定的毅力才能堅持下來的，所以大部分學生都不愿意進行自主學習，所以除了引導學生意識到自主學習的重要性之外，還需要激發學生自主學習的興趣。比如老師可以通過問卷調查或訪談了解學生感興趣的話題，盡量將書本知識與學生感興趣的話題進行對接，了解學生對于課程的期待，盡可能的滿足學生的合理訴求。對于書本的理論知識，盡可能的與實際生活相聯系。對于可實踐的教學內容，改變原來的由老師先演示、學生后模仿的模式，變為師生共同探究，讓學生親自動手去操作，提高學生的參與度，這樣對于課堂有更高的興趣，提升其自主學習的欲望。

（4）根據學生層次進行針對性引導。不同年級大學生的自主學習能力是不同的，老師在進行引導時要有所區分。比如大一的學生剛剛結束高中生涯，習慣了快速的課堂節奏，傾向于被動的接受知識，自主學習的能力較差，這時需要老師從細節入手，幫助學生確定學習目標，制定詳細的學習計劃。而對于大四的學生，已經具備了一定的專業知識，各方面的能力也有所提高，這時候老師就不需要關注細節了，審核其學習計劃并對其不合理之處進行修改即可。對于基礎知識比較扎實的同學，可以要求其在自主學習的過程中重點攻克難點部分，對于不能理解的部分做好標記，等老師講解該部分時就有針對性，大幅提高學習效率。對于基礎知識不扎實的同學，要求其自主學習完基礎內容即可，對于難點內容則由教師進行講解。

（5）不定時抽查，加強監督。首先，自主學習的成果必須可視化，便于老師檢查。如讓學生對自主學習的過程進行記錄，或是提交自主學習成果，如學習匯報、總結報告等。如果是以小組的形式組織的，有些同學可能會存在搭便車的行為，老師可以要求學生進行角色分工，形成個人成果，并進行查重。其次，通過課堂提問、檢查筆記、課堂作業等不定時抽查方式檢查學生的自主學習情況，進行評價并反饋給學生，效果好的進行表揚，以期繼續保持，效果不好的指出其問題并幫助改進。同時，借此掌握學生的學習情況，幫助學生鞏固知識，對學生在自主學習過程中遇到的問題給予指導。

（6）將自主學習納入課程考核范圍。現在的大學生學習的功利性較強，如果某項學習行為與課程成績沒有明顯的直接聯系，他們不會去完成。因此，需要將自主學習納入課程考核范圍，老師共同商議制定出比較科學合理的考核標準，據此對學生的自主學習情況進行記錄、考核、評價，并形成分數，納入到該門課程的考核范圍。想要順利通過該門課程考核的同學就必須認真對待，從而督促學生重視自主學習，培養學生養成長期良好的自主學習習慣。

（7）引導學生利用網絡資源。學生在自主學習的過程中，難免會遇到晦澀難懂的知識，老師不可能隨時在線解答問題，所以老師有必要教會學生利用圖書館、網絡查找資料，利用學習論壇與其他同學進行交流、討論。另外，老師也可以作為網絡教學資源的發布者，將自行制作的課件、教學大綱、重難點微課視頻、題庫等資料分享給學生，為學生的自主學習提供充足的教學資源。這樣，等到上課時老師就有充足的時間組織學生討論、進行答疑，大大提高學生們的參與度，每個學生都有自己的任務，根本沒有時間開小差。

3.2 學校層面

（1）改革專業課程設置。學校做的主要是宏觀層面的改變，首先需要對專業的人才培養方案、課程設置進行改革。在人才培養上，注重對學生能力的培養，提高學生的創造力、自主學習能力、獨立思考能力。在專業課程設置上，適當提高實踐學時，降低理論學時，采用項目化教學，讓學生將學到的理論知識盡可能的運用到實踐當中。

（2）組織各種競賽，提升學生各項綜合能力。除了老師利用課堂思政對學生進行自主學習的引導，在課后也要對其進行積極引導。學校可以組織各種類型的競賽，設置豐厚的獎勵，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和特長進行參賽，在這過程中，為了獲勝，學生會自主的進行學習，深入研究，提高自學能力、獨立思考能力、語言表達能力、團隊協作等各項綜合能力。

（3）開設資源檢索相關課程。就本校學生而言，大部分不知道如何高效查找相關信息，遇到問題首先就尋求老師幫助，或者通過百度等最基本的搜索引擎，對于專業知識網站更是毫無涉及。部分學生會想到去圖書館查閱資料，但很多都不懂圖書分類方法，無法快速查找到目標文獻資料，效率很低。因此，高校有必要據此開設資源檢索相關課程，教會學生用科學的方法獲取文獻資料，提高信息檢索能力，為自主學習打下良好的基礎，從而有效解決在學習、工作、生活中遇到的難題。

4 結語

社會經濟快速發展，知識更新速度日新月異，光靠在學校通過老師講授的知識已遠遠不能滿足社會的需求，需要大學生具備良好的自主學習能力來擴展自身的知識面。因此，本文從老師和學校兩個層面出發提出一些建議，首先，從教師層面出發，認為教師應該利用課程思政對學生進行引導、改變教學模式、激發學生自主學習的興趣、根據學生層次進行針對性引導、不定時抽查，加強監督、將自主學習納入課程考核范圍、引導學生利用網絡資源等建議；其次，從學校層面提出改革專業課程設置、組織各種競賽，提升學生各項綜合能力、開設資源檢索相關課程等建議，希望能為相關單位提供一定的借鑒。