論合作學習在小學語文教學中的應用

（山東省東營市東營區文華學校 山東·東營 257066）

在新課標的要求下，小學語文擔負著全面提升學生核心素養的重任，特別是考慮到小學生的身心發展特點，他們正處在樹立價值觀、世界觀、道德素養等關鍵時期。結合深化小學語文課改的要求，廣大語文教師則應在堅持學生為主體的原則下，對于傳統的機械化填鴨式教學應予以摒除，并能積極開展多種教學方式的教學創新。其中，合作學習模式符合小學生的實際情況，將其融入到小學語文教學實踐中，能有效實現預期的教學目標，還能全面提升學生在小學語文學習中的自信心。所以，廣大語文教師則應充分挖掘合作學習的深刻內涵，并能有效進行相關操作誤區避開，積極引導學生能具有較強的自主學習能力，并能幫助學生更為有效進行教學資源的深入挖掘，從而有效激發學生對于知識探究的渴望，有利于全面提升學生的綜合素養。

1 合作學習在小學語文教學中的有效性

1.1 朗讀課文方面

課文朗讀則是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，借助于合作學習方式，能有利于學生從基本的標準讀音開始，通過小組活動中積極參與，能進行語言表述、組織能力的鍛煉，更好深刻理解課文內容。從這個角度來看，合作學習對于深化課文朗讀方面具有重要意義，能幫助學生在特定的時間內完成相關課文朗讀，其中，應要求每個小組成員都積極參與其中，某個成員朗讀環節，其他成員則應通過傾聽來予以讀完后進行糾錯。

1.2 語文預習方面

結合小學語文的課堂教學特點，合作學習還能有效提升語文預習的整體質量。通過小組合作方式開展課文預習，能幫助每個小組成員通過積極討論和交流自身預習情況，能取長補短，更好地全面掌握課文中出現的生字詞，以及相關的人、事、物等，這樣能進一步加深學生的記憶，全面起到了良好的預習效果。

1.3 閱讀教學方面

針對小學語文閱讀教學的實際來看，在進行課文內容詳細講解的基礎上，重點則是幫助學生掌握良好的閱讀方法，能具有較高的整體閱讀素養，不斷提升閱讀能力才能逐步對于教師的依賴。合作學習模式在閱讀教學中具有重要作用，在合作學習中能進行相應的生字、生詞的查找和記憶，可以進行每個小組由主張進行匯報，重點講存在著疑惑之處在課堂重點講解，能更好地有針對性進行閱讀教學。

1.4 寫作教學方面

小學語文教學的實踐過程中，寫作則是重要的組成部分，小學部分寫作則是后續各科學習的重要基礎，也是鍛煉學生寫作能力的初步階段。考慮到大部分小學生的生活閱歷缺乏，并沒有足夠的寫作素材，這樣在傳統的寫作命題中，往往內容呈現出單一化的特點，難以滿足有效全面提升學生的寫作能力。所以，教師則可以充分發揮好小組合作學習的優勢，進而保障通過合適的寫作話題來激發學生興趣，鼓勵學生能有效開展討論以及交流，這樣則有利于激發學生的寫作積極性，提升自身的寫作能力。

2 在語文教學中應用合作學習的必要性

2.1 合作學習能夠提高學生的合作意識

借助于小學語文教學中的合作學習模式，能更好地滿足學生的活潑好動的情況，并能通過教學實踐來提升他們的合作意識。并能幫助他們在合作中進行相互磨合，逐步養成能為他人考慮的良好習慣，避免盲目化自我為中心的發展。另外，合作學習還能培養學生良好的自主學習能力，鼓勵他們進行發散性思維的鍛煉，更加有利于掌握相關的語文知識點內容。

2.2 合作學習能夠優化教學方式

相比于傳統教學方式來看，大部分教師都是選擇一言堂的教學模式，并沒有考慮到學生的整體接受能力的實際情況。借助于合作學習模式的優勢，能積極構建良好的語文教學課堂氛圍，從而能全面激發學生的學習熱情，獲得良好的語文學習的快樂體驗，不斷提升他們的課堂參與度。借助合作學習的方式，能優化教學方法，為學生綜合能力提升搭建了有效平臺。

2.3 合作學習可以促進學生的綜合素質發展

在小學語文教學中采用合作學習模式，能起到良好的師生互動的作用，鼓勵學生更能主動地就一主題進行相關的探討，學生之間、師生之間都能形成良好的互動氛圍。教學實踐中，教師則應尊重每個學生的想法，鼓勵他們能主動闡述自身的想法，不斷有效提升其表達能力。另外，在小組合作學習模式中，還能加強學生的集體榮譽感，更好地發揮好團體的作用，這樣也有利于其綜合語文核心素養能力的提升。

3 語文教學中合作學習現狀及存在問題

在小學語文教學的實踐過程中，合作學習盡管具有一定優勢，能有助于全面提升學生的綜合素質能力，但將合作學習融入到小學語文教學中，依然存在著一定的值得注意的問題。

首先，在傳統教育理念的影響線，部分語文教師觀念陳舊，只是從表面上來響應新課改的要求，將合作學習模式停留在表面。教學中，將合作任務進行機械化的布置，為了完成任務而開展合作學習活動，卻忽視了這種合作教學的過程，不關心學生的整體學習質量情況。這種模式下，往往會造成學生疲于應付，甚至產生了一定的厭煩情緒，難以實現合作學習的預期作用；另外，在語文教學的實踐過程中，部分學生的整體合作學習意識不強，在教師的強制要求下，小組內難以形成相互學習和交流的氛圍，往往各忙各的，沒有相應的主題活動的交流；最后，部分教師也機械化的采用合作學習模式，不重視學生的實際情況，這種模式化的學習方式不適合小學生的身心發展特點，難以展示出合作學習的優勢所在，無法有效激發學生的課堂活動的主動參與積極性。

4 合作學習教學方式在小學語文中的應用探究

4.1 語文閱讀中進行合作學習的應用措施

結合小學語文教學活動的開展情況，則應充分發揮好合作學習模式在語文教學中優勢，積極將其應用在語文閱讀過程中，并能在閱讀理解方面起到良好的效果。在傳統閱讀模式中，教師大都是明確相應提綱內容，引導學生根據導向來進行整體文章的理解，這樣會造成部分學生在閱讀過程中存在著一定的困難。借助于合作學習的模式，能全面利用小組學習的模式，鼓勵學生進行相互交流和溝通，這樣能有助于學生閱讀能力的提升。在進行小組討論中，可以重點進行標記相應的不理解的字、詞和一些比較晦澀的句子，在完成整體閱讀的基礎上，可以就相關重點問題進行小組內討論，并將小組討論的結果進行逐一整理，并通過小組長匯總后進行發言，鼓勵在班級中進行相應的交流。教師在上述的基礎上，則應可以進行典型問題的匯總以及整理，在具體的課堂教學中，能有針對性地進行全方位的教學活動，更好地實現預期的閱讀效果。比如，在進行《日月潭》的課堂教學環節，結合小組合作學習的要求，能有效進行相應知識點匯總，并能結合文章中典型句子進行摘抄，這樣就能有效充分發揮好小組合作學習的優勢，鍛煉學生的發散性思維能力，切實有效提升他們的閱讀能力，更好地全面深入文章的理解。

4.2 全面提升合作學習在寫作方面的應用水平

考慮到小學生的身心發展特點來看，他們的社會經歷往往比較少，這樣在進行具體的寫作過程中則會存在著較大的挑戰性，常常造成寫作思維的停滯。在具體的寫作中，大多是采用流水賬的方式進行記錄，難以突出創新點，相應的寫作方式存在著很大的問題，造成主次分不清重視，這樣難以獲得有效的作文分數。在具體的語文教學實踐中，則應借助于合作學習的優勢，并能將其應用在寫作方面，重點全面加強學生的寫作方式的提升。為了有效積累寫作素材，則應保障學生擴大自身的知識面，主動積極地進行大量的閱讀，特別是應該積累相關的經典的名人作品，并利用小組交流的方式來進行名言名句的相互交流，能鍛煉自身的整理以及組織表達能力，通過和小組成員交流，進一步弄清楚文章的句子結構以及整體脈絡，通過相關知識素材內容的積累，能有效將其轉化為自身的知識體系結構中的內容。

在具體教學實踐中，教師可以在選定主題的背景下，鼓勵學生通過小組合作的方式，積極進行相關主題內容的討論，鼓勵學生進行發散性思維的培養，在大體寫作框架的要求下，能充分發揮好每個小組成員的優勢，能進行有限的閱歷增加，這樣就能保障寫作素材的極大化豐富，這樣就有利于激發學生個體的寫作靈感。在進行合作學習的討論的基礎上，學生能愿意主動參與到寫作活動中，更好地拓展自身的寫作思路，有利于自身寫作綜合能力的提升。

4.3 利用合作學習充分提高學生的學習積極性

在小學語文學習階段，為了全面保障學生的學習能力得到提升，除了教師的辛勤付出，還應重視培養學生的語文學習積極性，這樣自然能全方位提升學生的學習效率。在傳統的教學模式下，往往難以激發學生的學習興趣，大都是采用單一化的教學模式，自然不利于學生學習興趣的激發。通過全面發揮合作學習的優勢應重點從學生為主體出發，重點加強培養學生的主動學習的習慣，將合作學習融入到小學語文教學實踐中。

比如，在進行《小馬過河》的教學實踐中，可以積極采用多媒體視頻教學的方式，能借助于豐富的圖片、視頻、動畫等形式來全面激發學生的積極性，通過小學生所喜歡的動畫形式來展示出小馬過河的故事。學生在觀看之后，則能掌握了本故事的主要內容，在這樣的基礎上，在教師的問題引導下，可以開展小組合作學習模式，鼓勵學生在小組中進行討論，發表自身的觀點。如，“通過了解小馬過河的故事，給我們什么啟示？對我們的生活有什么幫助嗎？”等，在問題的引領下，學生們都勇于進行相關的討論，全面提升的整體的課堂參與程度，能激發學生的學習積極性，培養良好的主動學習習慣，有利于構建高效的小學語文教學課堂。

5 結語

綜上所述，結合當前小學語文教學實際情況，將合作學習模式融入到語文教學實踐中，有利于全方位提升小學生的閱讀、寫作能力，以及幫助他們養成主動學習的良好習慣，實現小學生綜合語文核心素養得到全面提升，因此則需要全方位重視合作學習模式在小學語文教學中應用創新，以便更好地符合新課標下的素質教育要求。