高職公共英語MOOC應用實效研究

朱 婧

（江蘇護理職業學院 江蘇·淮安 223001）

高等職業教育是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主的一種人才培養形式。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，高職教育是高職職業教育中的重要組成部分，習近平總書記同樣強調了當代建設網絡強國的重要意義與價值，并且在全民抗疫時代將網絡技術滲透進高校教育活動中，用網絡課程來實現高職專業課程的教育活動。對于我國高職英語課程而言，高職公共英語 MOOC平臺為廣大學生提供了一個相對完善的英語交流平臺，為學生提供了多元化的英語交流服務，能夠在我國高職教育改革與發展進程中提高英語教學的實際應用效果。

1 高職公共英語MOOC課程應用現狀分析

1.1 公共平臺講解，開設討論分區

在線上教育發展背景下，我國也搭建了一個愛課程中國大學MOOC網絡平臺來進行線上課程教育活動，并且在平臺上設置多個專業門類對學生進行課程教育。例如在關于高職英語的線上課程教學活動中，南京工業職業技術大學的張秀芹主講的《高職英語》課程便是基于《新職業英語》《高職公共英語》等課程內容進行教學內容的改編，從而在教育活動中將核心教學內容編寫成17個教學單元，以此來展開相應的高職英語教學活動。而且在課程教學活動中，該平臺也提供了綜合討論區、老師答疑區、課堂交流區搭建討論與交流平臺，保障課程交流的順利進行。

1.2 模塊講解應用，微課教學為主

在高職公共英語MOOC課程的教學活動中，其整個課程教學主要采用的是微格教學模式，在每個單元與模塊中，都配之相應的十分鐘左右的視頻資料，且視頻資料的呈現過程采用真人講解與動畫PPT輔助教學的形式進行教學，以此來實現課程中核心內容的講解。同時，在核心微課程講解活動中，其課程教學活動中同樣也設置了相應的拓展微課教學形式。例如在江蘇護理職業學院中的《高職國際英語》課程中，在Unit 1 Careers中運用了Job interview tips這一拓展性閱讀來進行核心微課內容的輔助性講解，以此來更好地為學生提供多元化拓展性教學信息。

1.3 教學目標明確，多元內容形態

在高職英語的MOOC課程教學活動中，其課程內容針對性較強，主要是針對高職學生所進行的專業課程教學。高職專業課程教育是一種應用型人才培養模式，這種模式在教育活動中重點對學生的重視實踐能力、應用能力等方面的內容進行全面培養，從而在教育教學活動中實現學生個體的專業性教育。例如在江蘇護理職業學院的高職英語 MOOC課程中，其中教學內容主要是關于Careers、The Office、Company等與職業相關的內容設計；在江蘇食品藥品職業技術學院的高職英語課程教學中，其中主要是對Shopping、Entertainment、Hobbies等相關日常生活中的內容設計；在南京工業職業技術大學的高職英語課程中，其課程主要是關于Business Meeting、Business Meals、Business Travel等方面的內容。總的來看，這些高職英語課程教學均是基于某一特定方面展開的在線課程教學活動，針對性較強，且教學形式包括圖片、文本、視頻等形式，內容呈現形態相對豐富。

2 高職公共英語MOOC課程應用實效分析

2.1 課程全面覆蓋，線上教學逐漸普及

在如今新冠疫情的影響下，我國高職公共英語課程也順應著社會的變化與發展，積極開展多元化MOOC線上教學課程，從而在教育活動中用多元化教學內容來實現專業課程內容的普及與傳播。南京工業職業技術大學張秀芹的高職英語課程參加人數達到了4856人，江蘇護理職業學院朱婧教師的高職國際英語課程參加人數達到4805人，江蘇食品藥品職業技術學院的高職英語課程參加人數達到了677人。其中，朱婧教師的高職英語課程基本實現了校園人數的全面覆蓋，且本校人數共計3590人次，但是該課程的覆蓋人員遠超本校基本人數，其他兩所院校的高職英語課程也基本達到了本校50%的教學覆蓋率。可以說，公共英語課程作為高職學生的一項必修類公共英語課程，其線上MOOC課程的覆蓋程度也將逐漸普及，線上MOOC課程的教學范圍也將逐步提高。

2.2 評分相對較高，學生反饋效果較好

縱觀這三門公共英語課程，學生能夠在MOOC平臺上對教師課程講解情況與課程設計情況進行及時反饋，并且在公開平臺中進行意見的交流與共享，這就使得平臺建設者與專業課程的教師也能夠基于學生意見反饋來進行課程教學內容的實時整改。整體來看，這三門課的評分分別是4.7、4.6、4.9分，與其他同類型課程相比，這些課程的評分也相對較高。其中，南京工業職業技術大學的高職英語課程存在1970條關于該課程的評價，江蘇護理職業學院高職國際英語課程的評價有199條，江蘇食品藥品職業技術學院的課程評價有269條，在對這些評價進行梳理與總結之后發現，多數學生對于課程教學內容、教學形式持相對滿意的態度，雖然部分學生也針對課程教學過程中存在的流程繁瑣、環節過多等問題提出了自己的建議，但是整體來看學生的反饋效果相對較好，其課程也能夠在持續穩定的教學工作中將核心觀點與內容進行全面滲透與教學。

2.3 教學重點明晰，課程持續穩定推進

在高職公共英語MOOC課程教學活動中，其中的課程教學有明確大綱指示，從而在教育教學活動中使學生能夠明確課程教學重點，并且實現課程教學的長期穩定推進。在三門課程的教學進程中，開展時間基本同步進行，目前均已經進展到課程教學的12周，整個課程時長還有3到5周的時間。據訪談調查顯示，MOOC課程教學中學生能夠通過教學大綱的形式了解本節課程中的核心內容，并且在課程教學活動中，能夠通過一定的單元測試來檢查學生的學習效果。例如江蘇護理職業學院課程中的高職國際英語課程中每個單元模塊中都能夠運用22道選擇題和寫作大題來檢驗學生的學習效果，學生對于此類檢驗形式的接受程度較高，且能夠在碎片化時間中完成整個課程練習。總的來說，學生對于MOOC課程的評價性較高，這就能夠保障剩余課程的持續穩定進行。

3 高職公共英語MOOC課程未來發展方向探析

3.1 錄播直播結合，實現課程即時互動

在目前的MOOC高職英語課程教學活動中，主要的課程呈現形式是錄播，且每節課程中的視頻時長相對較短，學生也能夠通過微課教學形式掌握課程中的核心內容。雖然教師與學生也能夠在教育活動中實現課程討論，但是這種討論活動的即時性相對較弱。這就需要在 MOOC課程教學活動中將直播課程與錄播課程全面結合，通過階段性直播課程來為學生進行即時性的答疑解惑，學生也能夠充分應用直播屏幕上的彈幕進行實時活動，促進教育教學活動中微課教學與直播教學的全面結合，通過多元化授課活動豐富課程活動形式，以此來更好地提高課程教學的互動性與實效性。

3.2 中文英文結合，增強課程教學實效

在目前我國高職公共英語的MOOC課程教學中，為了實現學生口語能力與語言能力的全面培養，MOOC其中的部分課程采用了全英文授課形式，這種形式雖然能在一定程度上鍛煉學生個體聽力能力，但是對于英語基礎較差的學生而言，若課程內容難度較高，學生也容易對課程產生一定程度的排斥心理，難以發揮線上課程的教學效果。對此，在公共英語的MOOC課程教學活動中，教師也需要采用中英文相結合的形式進行課程內容教學，并對于重點的單詞與句型用中文形式進行全面講解，采用高職學生能普遍理解與接受的語言形式進行專業課程教學，以此來增強課程教學的實效性。

3.3 重視口語訓練，拓展課程作業形式

在公共英語MOOC課程的課后檢測中，其課后測驗形式主要采用的是“選擇題+寫作題”的作業形式。但是英語作為一種公共語言性學科，其課程教學活動需要將語言作為一種交流工具進行教學，使得線上課程教學需要重視口語訓練，通過口語訓練來進行學生個體學習效果的檢驗。例如在課堂作業中將選擇題中的一部分轉化為一定的錄音作業，學生將自身對于文章的閱讀、復述或者自我觀點的表達均采用錄音形式進行提交，教師也能夠針對學生的錄音作業分析學生口語表達中存在的問題與不足，拓展課后作業呈現形式，針對性地提高課程教學效果。

3.4 運用翻轉課程，加強師生互動效能

在目前MOOC課程教學中，主要的教學形式是教師講授形式，這種形式難以發揮學生在學習活動中的主體性地位。對此，在MOOC課程教學活動中，其平臺也能夠充分應用翻轉課堂形式進行教學，例如學生將本節課中某一板塊的內容自行實現課程設計，并且將自身錄制的視頻資料投入到公開的MOOC平臺中，教師針對學生錄制的課程內容進行課堂分析，了解學生對內容的認知與理解效果，充分發揮學生的主體性作用。學生也能夠采用翻轉課堂形式進行直播活動，強化師生間的溝通，提高公共英語MOOC課程應用的實效性。

4 結語

綜上所述，公共英語作為高職學生的一項必修課程，其對于學生的基礎外語表達能力、外語理解能力等方面的內容具有重要意義與價值，即使在線上MOOC課程教學活動中，教師同樣需要充分發揮學生的主體性作用，運用多元化的互動形式來實現課程內容教學，強化教師與學生之間的聯系，從而在高職院校的教育活動中傾聽學生對于課程的意見與要求，并著重改進，以此來全面提高高職公共英語課程的教學實效性。