初中語文名著整本書閱讀策略探究

郭 霞

（江蘇省揚州市江都區第三中學，江蘇 揚州 225200）

引言

學生不管是在課堂上還是在家的學習中，擁有良好的閱讀能力是非常有必要的，這也是需要引起家長和老師的特別注意的。為了可以讓學生保持良好的閱讀習慣，就需要教師根據學生的發展特點，循序漸進地進行教學并不斷豐富教學內容，從而創造出適合學生自己的教學方法，幫助學生養成閱讀的好習慣。在語文學習中學生閱讀名著，不僅可以有效提高學生的語言表達能力，而且還可以提高學生的閱讀理解能力，對學生進行語文學習也是非常有幫助的。現在，教師對學生進行名著閱讀教學也越來越重視，并帶領學生在名著的閱讀中，提升自身的素養，豐富自己的心靈世界。

一、名著整本書閱讀在初中語文教學中的重要意義

如今在部編教材中對名著整本書閱讀的要求很高，整個語文界從初中到高中都在探尋整本書閱讀，不管是應試還是能力培養，這都是一個繞不過去的坎，因此無論是大環境如此，還是自身名著教學的突破，都激勵著語文人在整本書閱讀的道路上不斷前進。

為何要進行整本書閱讀？溫儒敏教授說：我認為提倡整本書閱讀，是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，我看首先就是“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。這可能是最重要的。

其實早在1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中就提到了“讀整本的書”，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老明確提出要讀整本書。

讀整本書旨在培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

二、整本書閱讀在初中的教學中出現的困惑

名著的整本書教學，是目前語文教學中的一種新的內容。受傳統教育的影響，有許多學生進行名著閱讀時，只是大概地瀏覽一遍，應付應付老師，而不去認真地對名著進行細致的閱讀、了解。眾所周知，在初中的語文考試中，名著閱讀類的題目是必不可少的，然而有很多同學，對考試卷中的一些有關名著的題，則是針對性地將考試卷子中經常出現的問題背誦一下，并不能真正地做到靜下心來認真地閱讀。然而，學生通過這樣的閱讀方式進行名著的閱讀，對于名著中作者所要表達的思想感情以及人生哲理，是很難體會到的。

出現這樣的困惑，其實并非完全是學生之故，就整本書閱讀這個新生事物而言，教師也是在摸索中前進，如何閱讀，是精讀還是泛讀，是選讀還是全讀，這一切都有待于初中語文教師進一步地去探索和學習。

在這樣一個摸索的階段，又有考試的指揮棒的影響，必然使得很多老師只能發揮“中考題匯編”的優勢，通過教授中考中經常出現的問題或者是可能出現的問題，讓學生去掌握名著的相關考點。這樣的教學方式，無法讓學生真正掌握名著中的相關內容，對學生的學習也是非常不利。

因此，就需要語文教師在引導學生進行名著閱讀時，找到閱讀名著的切入點，找到名著閱讀要達到的目標，情感態度價值觀的影響。如此既關注考點，又能讓學生在閱讀名著中感受百態人生以及社會現象，從而提升自己、發展自己。教師把握全局，采用合理的方式對學生閱讀的學習進行引導，從而讓學生在名著的閱讀中理智、感性地思考文章中所要表達的深刻含義。

三、整本書閱讀在初中教學中的策略研究

教師作為學生學習的指導者，需要嚴格按照學生實際的學習情況，制定有關整本書名著閱讀的清晰教育目標，進行有針對性的閱讀教學，并合理運用多種教學方法，帶領學生遨游文學的海洋。

（一）積少成多，拓寬閱讀面積

學生進行名著閱讀的主營地就是語文課堂，然而教師在進行名著閱讀教學時，需要改變傳統的教學模式，從閱讀交流課、閱讀推進課、自主閱讀課方面入手，除此之外，還需要不定期進行課堂總結。因此，教師在布置名著閱讀時，可以抽出一個固定的時間點，讓學生有了閱讀時間，教師還可以根據不同學生的學習特點，為學生選擇不同的閱讀內容。

例如，部編版七年級語文要求學生重點閱讀《海底兩萬里》以及《駱駝祥子》，這時教師就需要在閱讀教學時，有重點地對這兩本書進行閱讀交流。不同的學生在進行名著閱讀時學習進度以及對文章的理解都有不同之處，對于那些語文基礎好的、閱讀比較快的學生，可以讓他們在閱讀完教材中所規定的名著外，自由地選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，除此之外，語文教師也可以將有關提升學生學習能力的書籍，積極地推薦給學生閱讀。但是，教師在為學生選擇閱讀的書籍之前，需要充分地了解學生實際的學習情況以及閱讀需求，并將推薦的書籍與整本書進行有機結合。通過這樣的閱讀教學，在學生營造良好讀書氛圍的同時，有效拓寬了學生的閱讀面積。

（二）以點帶面，進行深度挖掘

教師在對學生進行整本書閱讀教學時，可以先選擇名著中的一篇文章進行分析，在分析中幫助學生梳理清楚文章中人物之間的關系、故事發生的經過以及結果、事件與人物之間有什么關系等等，以這一篇文章的閱讀方式為例，讓學生對整本書進行挖掘，由點到面地進行深度的學習。

例如，閱讀七年級下冊的《駱駝祥子》時，讓學生在閱讀中了解不同社會階級的生活狀態，從這些生活狀況的了解中，讓學生對文中主要人物從相關故事、人物的性格特征以及簡介等方面進行深刻的了解。就拿祥子這個普通的車夫為例，讓學生閱讀書中描寫祥子的相關內容，分析祥子身上的優秀品質，并積極主動地對這些優秀品質進行學習。除此之外，教師還可以讓學生為祥子寫小傳，可以先通過描寫祥子的性格特點、家庭情況、外貌特征、身份年齡等等，再將祥子的相關經歷通過時間順序進行描寫，最后可以適當地穿插一些祥子與其他人發生的事情，使祥子的形象更加豐富。尤其是祥子的轉變所折射出的社會現象，更是值得探究。當然，學生在對名著整本書學習時，還可以通過不同名著中人物的對比來進行，例如，讓學生通過閱讀《儒林外史》這本書，對比匡超人和祥子兩人之間相似的地方等等。讓學生通過這樣的對比閱讀，深刻地了解作品中的人物形象。

（三）深化學生閱讀體驗，采用任務型的學習方法

現如今，隨著新課程的不斷改革，任務型的學習模式被人們越來越多地使用。運用此模式教學，學生可以在履行教師布置學習任務的同時，通過合作、交流、互動、體驗等方式，提高學生自身的認知能力。

例如，教師可以在講解《西游記》時采用任務型的學習方法，為學生設計任務清單。《西游記》中的師徒四人在西天取經的路上，遇到了各種各樣的妖怪，其中可以讓學生將《西游記》中的妖怪們所使用的武器或者是寶物都給標記出來，制作成排行榜，比一比哪個妖怪所使用的武器威力是最大的。當然，書中除了有妖怪還有神仙的出現，這時教師也可以讓學生將書中出現的神仙坐騎或者是神仙所使用的武器，統計出來制作排行榜。通過這樣充滿趣味的任務型學習方式，在不自覺引起學生對《西游記》閱讀興趣的同時，還可以不由自主地將學生帶入整本書名著的閱讀。

（四）點評促進學習，提升學生的閱讀效率

開展名著整本書閱讀評價活動，也是提升學生閱讀效率的積極措施，在此活動中教師要鼓勵學生積極對所閱讀的書籍與同學進行交流討論，每天都在班級群里發表自己的讀書心得，對于發表數量多的學生、發表觀點質量高的學生，授予“小小評論家”的稱號。與此同時，教師還應該多鼓勵學生，在名著閱讀中對書中的人物或者是有趣的情節，在書的空白處寫上自己的心得或者是評價。遇到書中優美的詞句或者是修辭手法也要標記出來并背會，在以后自己寫作文時可以合理地使用。

例如，語文教師在帶領學生閱讀《駱駝祥子》這本書時，可以為學生布置一份這樣的作業：《駱駝祥子》這本書，作者細致地描繪了老北京的風土人情、語言習慣、市井生活等等，同學們在閱讀中也應該有所感悟，那么就請大家挑選一個合適的角度，對這些特點在文中是怎樣表現出來的進行分析、總結。在閱讀時，教師還可以為學生找出《駱駝祥子》的相關視頻進行觀看，在觀看后教師可以設計幾個問題，以此來測試學生對視頻觀看的效果。

（五）激起學生閱讀的興趣與欲望

學生在對名著整本書閱讀的主要動力就是興趣的激發，教師想要順利地在課堂上開展課外名著整本書的閱讀教學工作，就需要充分地調動學生對閱讀的欲望以及興趣，只有這樣才能保證學生將閱讀深入地進行下去，才會取得良好的閱讀效果。對此，就需要語文教師采取多種途徑來幫助學生進行名著整本書的閱讀。例如，語文教師可以在開展閱讀課中制作知識小卡片，讓學生對自己閱讀的名著通過制作小卡片的辦法，在小卡片中將作者的生平簡單地敘述下來，通過這種方式讓學生在主動地了解作者時代背景的同時，激發學生對本書的閱讀興趣。除此之外，教師還可以采用“多媒體演示視頻資料”“設置懸念”等等方法去激發學生的興趣。

例如，《駱駝祥子》這本書是初中學生所要掌握名著整本書閱讀中的一個，因此，初中語文教師在對學生進行講解之前，就可以先為學生介紹清楚本書作者的生平事件以及相應的文學成就。與此同時，還需要學生提前熟悉《四世同堂》《茶館》《濟南的冬天》以及《龍須溝》等等作品，最后再給學生講解作者也就是老舍先生生前最鐘愛的一篇長篇小說《駱駝祥子》。接下來，初中語文教師就可以將老舍先生創作《駱駝祥子》的社會時代背景，通過多媒體教學的方式為學生播放相關的影視片段，讓學生在影視資料的播放中，細致地了解祥子一生的追求、生活中的困惑，以及反抗、奮斗再到最后的失敗與毀滅。

（六）名著整本書閱讀中教師要不斷地指導、交流

語文教師在對學生開展名著整本書閱讀時，為了有效地提高學生對名著的閱讀效果，對學生進行必要的指導和交流是少不了的。學生可以在教師的指導、交流中，掌握正確閱讀的方法，學會何謂速讀，何謂略讀、精讀。而且，讓學生在閱讀中通過點勾畫批注的方法還可以提高學生對閱讀的速度。除此之外，語文教師還可以在對學生的指導中，讓學生在名著閱讀時把書中出現的描寫方法畫下來并在自己以后的寫作中合理運用，例如書中出現的細節描寫、環境描寫以及人物描寫。為了讓學生可以長久地將閱讀堅持下去，教師還可以為學生開展各種交流活動，以此來激勵學生對閱讀的不竭動力。

例如，語文教師在對《駱駝祥子》這本書進行閱讀教學時，可以通過交流、指導的方式對學生進行深入的引導。讓學生從“社會”和“人”兩個角度進行探討，去了解祥子悲劇故事發生的各種原因。與祥子有關的人物，例如“孫偵探”“小福子”“六四爺”等“病態”的人物中，讓學生進行分析、討論，了解在祥子悲慘結局中與這些人物的相關聯系。而且，在祥子黑暗、動蕩的生活環境以及階級地位中，深入探討祥子悲劇生活的根源是什么。除此之外，教師在帶領學生對祥子進行深入、細致了解之后，讓學生進行交流、討論，并思考“祥子的理想是什么”“如果祥子處于跟我們一樣美好的時代，他的夢想可以實現嗎”等問題，在學生對這些問題的思考中，語文教師還可以對學生進行道德的教育，讓《駱駝祥子》這本名著發揮出極大的育人價值。

四、結束語

學生進行名著整本書閱讀這個問題，不是一瞬間就可以解決的事情，這就需要教師和學生一起努力。對于教師來說，要不斷進行學習，不斷革新教學的方法，從而為學生創設良好的閱讀環境，并鼓勵學生學會閱讀、積極思考。同時，學生也要積極地去了解閱讀，學習名著，讓身心健康得到成長。