中職語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寧伊彤

（沈陽市藝術(shù)幼兒師范學校，遼寧 沈陽 110015）

中職院校的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)乎學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，是未來學生踏入社會參與工作的奠基石。大部分中職院校的學生文化課水平比較薄弱，語文學科作為中職院校教育體系的基礎，需要強調(diào)對學生核心素養(yǎng)培育，明確學科素養(yǎng)的內(nèi)涵并結(jié)合學生的學情組織教學活動，提升中職語文教學的整體水平。

一、中職語文教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）適應語文學科的教學需要

中職階段的語文教學強調(diào)適應語文學科的教學需要，與數(shù)學、英語等學科不同，語文學科更注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，在愛國主義教育、理想教育當中培養(yǎng)中職學生良好的世界觀、人生觀與價值觀。中職語文學科具有基礎性、工具性和人文性的特征，中職語文教學旨在培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，適應語文學科的基礎性特征，符合語文學科教學的終極需要。

（二）適應學生專業(yè)教育工作

中職語文教學對學生學科素養(yǎng)的培育與學生專業(yè)教育相匹配，語文學科的教學價值不僅體現(xiàn)在本學科學習當中，更體現(xiàn)在其他專業(yè)內(nèi)容的學習中。語文素養(yǎng)培育鍛煉學生審美能力、質(zhì)疑思維和語言水平，關(guān)乎學生未來學習與成長。換言之，語文素養(yǎng)是中職學生成長過程中的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而語文學科素養(yǎng)的培育也關(guān)乎學生專業(yè)課學習和全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)培育學生健全的人格和思想，有利于學生專業(yè)領域的良性發(fā)展。

（三）符合新課程改革發(fā)展的目標

我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，這一時期對于人才的素質(zhì)提出了更高的要求，為適應新時代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)思路，新課程改革教育工作日益深入。誠然，新時代背景下的中職語文教學并不單純是語文知識的講解，更要注重學生全面發(fā)展。中職語文課堂中，引導學生鑒賞文學名著，感受古來今往的文學著作，在閱讀和思考中產(chǎn)生豁達的胸襟和開闊的思維。新課程改革發(fā)展培養(yǎng)目標需要適應時代要求，培育具有愛國主義、集體主義、邏輯思維能力的高素質(zhì)人才。

（四）適應現(xiàn)代人學習發(fā)展需要

現(xiàn)代人正處于特定的社會活動圈子當中，以聚集的形式生存并促進現(xiàn)代社會發(fā)展。現(xiàn)代社會的環(huán)境特殊性決定了教育的特殊性，不同環(huán)境下培養(yǎng)和塑造的現(xiàn)代人也會有現(xiàn)代化的烙印。在中職語文教學中，滲透核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)正是適應現(xiàn)代性的需要，具體融合在認知價值、語言交際和個人價值觀等多個方面。中職語文學科的教學不僅學習傳統(tǒng)語文，也在學習現(xiàn)代語文，不僅學習中國傳統(tǒng)文化，也在學習多元主義文化，是積極建構(gòu)現(xiàn)代生活的價值觀和行為準則的必然選擇。

二、中職語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）品味語言，促進語言建構(gòu)

對語言的品味和鑒賞是在特定語境下對文本和文本所蘊含情感的深層次剖析，是學生在語言建構(gòu)和賞析過程中的重要環(huán)節(jié)。漢語文字中蘊含著一定的感性內(nèi)容和情感表達，中職語文老師的教學活動需要從字眼和詞句著手，引導學生在品味、感悟和思辨中把握文章的深層次含義。《想北平》是老舍先生的散文作品，刻畫了作者身處異地時對故鄉(xiāng)北平的特殊情感。為強化學生對語言的品味和思考，筆者抓住文中“說不出”三字引發(fā)學生思考，作者為何“說不出”？僅僅因為老舍先生不是詩人嗎？誠然，作者并非說不出，只是任何好聽和好看的字眼都難以淋漓盡致地表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛，故作者轉(zhuǎn)換個人以往的寫作方法，以質(zhì)樸且通俗的語言表達自己對摯愛北平的熱愛，看似普通、平凡，實則引人入勝，觸動人心。老舍先生的語言通俗，將北平喻為自己的母親，足以表達其對故鄉(xiāng)的眷戀之情。在對文章語言的解讀和感悟中，學生對文章語言的品味和對情感的理解更到位。《想北平》這一文中的語言耐人尋味，值得揣摩，中職語文老師需組織學生在閱讀中深入理解文章，在思考實踐和應用實踐中提升學生語言建構(gòu)水平和語言運用能力。

（二）質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)展學生思維

“學起于思，思起于疑”，在中職語文教學中引導學生質(zhì)疑發(fā)問和思考，才能實現(xiàn)學生思維拓展和能力提升，在思辨性語文學習中培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《祝福》一文時，為鍛煉學生的質(zhì)疑思維和對文章的總結(jié)能力，可以從文章的題目著手鼓勵學生發(fā)問，有的同學在思考后提出質(zhì)疑，全文講述的主要內(nèi)容是祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，但文章以“祝福”為題，是否存在篇名與內(nèi)容不符的問題？從這一疑點著手，深入分析文本內(nèi)容并啟迪學生思考，對文章主旨和思想的把握也更透徹。有同學在閱讀文章后再次提出質(zhì)疑，祥林嫂到底是怎么死的？從小說的內(nèi)容來看，祥林嫂屬于自然死亡，但其年齡還不到四十歲，這就奠定了祥林嫂的悲劇人生和文章的悲情基調(diào)，從側(cè)面凸顯環(huán)境對祥林嫂的摧殘和影響。從質(zhì)疑和發(fā)問中，學生能強化對于悲劇小說的感悟，在問題思考和討論中升華個人思考的深度。

（三）情境賞析，推動文學審美鑒賞

中職語文學科教學需要在情境賞析中凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的文學鑒賞能力。中職語文教學實踐中，教師不能因教學任務忽視了對學生關(guān)于“美”的教育，組織多元化的文學審美鑒賞活動，才能提升學生的審美鑒賞能力。文學作品中的美包含辭藻美、結(jié)構(gòu)美等多個方面，推動學生在想象與聯(lián)想中鑒賞，能明顯提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《過萬重山漫想》一課時，文章中第二節(jié)關(guān)于三峽奇景的描繪引人入勝，可圈可點。為強化對學生的審美鑒賞教育，身臨其境般感受三峽壯觀又壯麗的風景，在鑒賞課文中可以布置小任務：文中有哪些詞語刻畫了三峽山水之景？學生跟隨作者的語言，在想象中將自己代入到特定情境下欣賞沿途風光，體會三峽的驚險、雄偉和壯麗。在生動的情境賞析中，學生的想象能力和審美能力不斷提升。

（四）讀寫結(jié)合，理解和傳承中華文化

讀和寫是內(nèi)化和吸收的重要過程，語文老師結(jié)合課文內(nèi)容，在讀寫的結(jié)合中不斷延伸和拓展，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承。例如，在學習《鴻門宴》一課時，文章用精彩凝練的語言對人物的刻畫入木三分，栩栩如生，在文章教學末期組織學生對文章中的人物進行客觀評價的再描寫，以融合個人思考的寫作任務引發(fā)學生思考。學生在課余時間積極搜索和整合資料，了解楚漢之爭的歷史和史實，在個人寫作實踐中提出了很多新的思考和有說服力的見解。有同學在寫項羽這一人物時，認為他是心胸寬廣、愛惜人才的英雄，最后又自刎烏江，盡顯英雄本色，但有同學的寫作完全持相反的態(tài)度，認為項羽優(yōu)柔寡斷，焚燒阿房宮，是戰(zhàn)亂爆發(fā)的導火線。有同學在刻畫劉邦這一人物時，字里行間流露出對其欣賞，認為劉邦機智果敢、能屈能伸、善于納諫;他做了漢高祖以后，實行“與民生息”的政策，著力發(fā)展生產(chǎn)，所以他們認為劉邦才是真英雄，并且評價客觀、有說服力。在寫作和閱讀過程中，學生收集材料、不斷思考，強化個人對于歷史人物的見解，一方面能理解和傳承中華文化，另一方面還能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，中職院校的語文學科教學中要重視語文核心素養(yǎng)培育，以科學的教學方法和先進的教學理念培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀青年，提升學生語言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學生良好的審美鑒賞能力，鼓勵學生在質(zhì)疑中不斷思辨，在讀寫結(jié)合中理解和傳承中華文化，不斷適應新時代社會對于人才的素質(zhì)要求。文章從個人對于中職語文教學的實踐出發(fā)，以實例分析在教學中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，旨在提升中職語文教學的整體質(zhì)量。