閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練分析

劉枚枚

（安徽臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 臨泉 236400）

前言

眾所周知，結(jié)合當(dāng)前教育制度不斷改革的要求可知，提升學(xué)生的綜合能力勢(shì)在必行。在高中語文課程當(dāng)中，閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言非常必要，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的高考語文分?jǐn)?shù)。在新課程改革的推動(dòng)之下，對(duì)高中語文教師提出了更高的要求。但是，一直以來，教師開展閱讀訓(xùn)練的過程中，制定出來的教學(xué)對(duì)策并不科學(xué)，降低了學(xué)生閱讀的效率。為此，教師通過運(yùn)用元閱讀教學(xué)策略，一方面，可以使學(xué)生閱讀理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)；另一方面，也讓學(xué)生自身的思維與想象能力獲得提升，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生潛在的能力，達(dá)到了既定的教學(xué)工作目標(biāo)。由此可見，科學(xué)制定出適合學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方案是非常必要的，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)很有幫助。

一、閱讀與元閱讀策略內(nèi)涵的闡釋

（一）閱讀策略內(nèi)涵的解析

對(duì)于處在高中時(shí)期的學(xué)生來說，閱讀的東西十分多，特別受到教育制度不斷改革的影響，教師為學(xué)生講解相關(guān)語文知識(shí)的時(shí)候，便為學(xué)生提供了多樣化的閱讀學(xué)習(xí)資料，對(duì)于學(xué)生而言，無疑面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，所以，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，必然將碰到不同方面的難題。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深個(gè)人的理解與分析能力，變成了高中語文閱讀教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。一般情況下，在閱讀策略當(dāng)中，所開展的閱讀活動(dòng)種類也是存在很大差別的，能夠?qū)W(xué)生形成一定的借鑒。鑒于閱讀資料不一樣，使其獲得的效果也有所差異。比如，當(dāng)閱讀材料內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特征、思想感情均不一樣的時(shí)候，文章作者借助閱讀的方式為學(xué)生所灌輸?shù)膬?nèi)容同樣存在著很大的差別。在此過程當(dāng)中，應(yīng)該制定出具有差異性的閱讀對(duì)策，使學(xué)生系統(tǒng)、深入地了解與熟悉閱讀時(shí)涉及的字、詞、句等等，有助于幫助學(xué)生詳細(xì)掌握閱讀的結(jié)構(gòu)情況。對(duì)于高中時(shí)期來說，對(duì)學(xué)生加大閱讀訓(xùn)練的力度十分關(guān)鍵，旨在使學(xué)生能夠運(yùn)用各種類型的閱讀材料，進(jìn)一步增強(qiáng)進(jìn)行閱讀時(shí)涉及相關(guān)人物、主題思想等方面問題的解決能力。通常來說，制定出科學(xué)的閱讀策略有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。借助此項(xiàng)舉措，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中碰到不同的閱讀文章的時(shí)候，均可以快速深入到其中，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人的閱讀需要情況，提高其實(shí)際分析和理解方面的能力。對(duì)于從前高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于此方面的忽視問題，需要予以一定的重視，真正讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）元閱讀策略內(nèi)涵的闡釋

所謂元閱讀策略，指的是對(duì)閱讀活動(dòng)有效掌握的教學(xué)對(duì)策，設(shè)計(jì)此類閱讀策略的時(shí)候，應(yīng)該參考閱讀訓(xùn)練教學(xué)工作的目標(biāo)與任務(wù)情況，基于此，合理安排閱讀計(jì)劃與時(shí)間，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，有效監(jiān)控閱讀教學(xué)工作的過程。運(yùn)用這類閱讀教學(xué)方式，要求教師密切聯(lián)系閱讀教學(xué)工作的需求情況，以那些主要的閱讀內(nèi)容作為教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，而那些不重要的閱讀內(nèi)容只需學(xué)生粗略淺讀即可。在此過程當(dāng)中，要求教師合理安排各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，如此，避免受到外界環(huán)境因素的不良影響。所以，語文教師通過借助元閱讀教學(xué)方式，可以系統(tǒng)掌握閱讀活動(dòng)的開展?fàn)顩r，以便保證閱讀教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。

二、閱讀策略與元閱讀策略在高中語文教學(xué)訓(xùn)練中的有效應(yīng)用策略

（一）注重合理運(yùn)用閱讀方案，凸顯出表層加工閱讀的功效

關(guān)于此種教學(xué)方式，可以闡釋為，基于學(xué)生接觸閱讀題目的前提之下，讓學(xué)生深入掌握閱讀文本構(gòu)造以后，在大腦當(dāng)中能夠加深對(duì)閱讀文本方面的印象，使學(xué)生能夠合理進(jìn)行猜測(cè)、推理以及分析，從而逐步融入到閱讀文本情境中，以便完成閱讀文本信息的初加工。比如，教師為學(xué)生進(jìn)行人教版高一語文《祝福》內(nèi)容講述的時(shí)候，便運(yùn)用了表層加工閱讀教學(xué)方法，首先緊密結(jié)合題目與文本體裁的情況，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解并運(yùn)用這種記敘文體的閱讀方式，與此同時(shí)，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本的含義，針對(duì)其中的祥林嫂形象加以科學(xué)分析，讓學(xué)生能夠詳細(xì)了解文章內(nèi)容的思路，有利于學(xué)生理解祝福表層下的深刻含義。

（二）加大元閱讀策略應(yīng)用的力度，以自我提問方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

當(dāng)高中語文閱讀教學(xué)工作開展的時(shí)候，要求加大元閱讀策略應(yīng)用的力度，以自我提問方式增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的分析能力。通常情況之下，自我提問模式包含了下述幾個(gè)流程：其一，當(dāng)教師為學(xué)生講解相關(guān)語文閱讀知識(shí)的過程當(dāng)中，首先要求學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的原因，當(dāng)閱讀結(jié)束以后，可以從中獲得哪些收獲；其二，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)該深入掌握課文的總體框架與寫作思路，并且深入加以思考，從而加深對(duì)課文內(nèi)容與主旨思想的理解，在閱讀完以后進(jìn)行反思；其三，不斷進(jìn)行自我歸納與總結(jié)。比如，教師為學(xué)生進(jìn)行人教版高一語文《論語》知識(shí)點(diǎn)講述的時(shí)候，主要應(yīng)用了自我提問方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在此過程當(dāng)中，教師需要向?qū)W生提出相關(guān)問題：“《論語》的題材是什么？主要包含了哪些知識(shí)？其為何被叫作儒家思想的精髓呢？”在學(xué)生認(rèn)真閱讀以后，并提問自己，能否采用文字注釋的方式完成翻譯語句的任務(wù)。假如可以實(shí)現(xiàn)，便可以準(zhǔn)確翻譯段落；當(dāng)閱讀訓(xùn)練之后，提問自己存在無法理解的知識(shí)與否，最后加以總結(jié)和歸納。借助此項(xiàng)舉措，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力。

（三）合理運(yùn)用元閱讀策略，提高學(xué)生的想象能力

由于事物多面性的特點(diǎn)十分明顯，應(yīng)該以各個(gè)視角加以分析，獲取的最終結(jié)果同樣有所不同。對(duì)于語文教師來說，為學(xué)生講解相關(guān)語文閱讀知識(shí)的過程中，應(yīng)該注重帶給學(xué)生一定的啟迪，以便訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如此，一方面，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；另一方面，有助于使學(xué)生形成多視角解決問題的思維方式。比如，教師為學(xué)生進(jìn)行人教版高一語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》內(nèi)容講述的時(shí)候，在正式開展閱讀教學(xué)工作以前，要求學(xué)生思索每個(gè)人有什么夢(mèng)想，使學(xué)生自行在閱讀的過程當(dāng)中深入思考，結(jié)合個(gè)人的夢(mèng)想與目標(biāo)，和課文的作者實(shí)現(xiàn)緊密的聯(lián)系，并且利用自己的聯(lián)想能力，揣摩作者創(chuàng)作過程當(dāng)中所處的社會(huì)環(huán)境與背景情況，以便讓學(xué)生能夠捋清楚文章的寫作思路，結(jié)合一些語句體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容與主題的理解和印象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)高中閱讀教學(xué)管理來說，學(xué)生閱讀水平的高低是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要指標(biāo)之一。根據(jù)有關(guān)閱讀理論可知，教師積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。為此，語文教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用元閱讀教學(xué)方式，緊密聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，編制出合理的閱讀訓(xùn)練方案。一方面，開闊了學(xué)生的視野，增長了其閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備量；另一方面，則提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了閱讀教學(xué)工作的相關(guān)規(guī)定，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。