初中語文教學中有效閱讀策略的探索

萬應孝

（甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮杜寨柯初級中學，甘肅 靖遠 730600）

在現代化教育體系發展過程中，語文教學不斷發生著新變化與新發展，以滿足新課改素質教育理念之下對教學發展的需求。由于傳統應試教育的深刻影響，在初中語文閱讀教學之中學生主動性發揮不足、教師教法單一，使得學生無法對閱讀產生較濃的興趣，致使閱讀教學效率較低。

一、通過閱讀策略引導學生沉浸在閱讀之中

（一）批注式閱讀法

批注就是在閱讀文章的過程中于空白處對文中的內容進行批評和注釋，以便更好地記錄閱讀過程中所感所想，完成對課文內容的延伸。引導學生對所讀進行批注，表明自己的思想軌跡、認知能力、價值判斷、思維方式，更是對閱讀關鍵點的挖掘，使閱讀得以深入。批注時可以對文句進行圈點、勾畫，寫出閱讀時的直接感受。通過批注閱讀，學生的主觀能動性得到激發，文章的閱讀呈現出“立體化”的特點，通過深入的探究，實現從深思到深悟。

例如，在學習《壺口瀑布》時，筆者就指導學生通過批注式閱讀來進行課文的閱讀。文中作者梁衡對雨季和旱季的壺口瀑布進行了描繪，還有河道里的石頭，在不斷沖刷中形成的樣子：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。”

筆者讓學生關注石頭的不同樣子，“蜂窩”“大坑”“切下去”這些字眼，可以很好地展現水和時間的力量。有位學生在批注中寫道：看到這幾個詞，我仿佛看到了這些石頭一點點變化的樣子，時間會讓這些僵硬的東西改變模樣。總之，通過批注，學生會對作者細致的文筆、精妙的比喻、細膩的情感有更深的理解。

（二）對比式閱讀法

隨著新課程改革的不斷深入，對學生的閱讀能力和水平提出了更高的要求。在閱讀教學中，必須改變過去以一篇課文作為研究對象的方法，拓展學生閱讀視野，而閱讀的深入也離不開閱讀書單的擴展。對比閱讀法則是一個不錯的選擇。

在進行閱讀時，將課本內的教學文章作為參考文章，將與其內容、題材相關的閱讀素材為參照，選擇別的文章進行對比閱讀分析，在對比中達到通過現象抵達本質的目的。這種閱讀方式開拓了閱讀新視角，打破了學生思維定式，形成一種比較新的思維體驗，促進深度思考。

例如在《大雁歸來》這篇課文教學中，它的作者是美國作家奧爾多·利奧波德，講述的是大自然與動物的和諧相處，人們要熱愛大自然保護環境。這時可以與該作者的另外一篇作品《像山那樣思考》進行對比閱讀，后者主要揭示了人類種種短視行為對大自然和生態系統的破壞而帶來的危機，具有很深的啟發意義。還可以引入同為保護大自然內容的米·普里什文的《林中水滴》一文。通過對比閱讀讓學生體會兩個作者思想情感的不同，運用手法的不同。對比閱讀下的大自然，學生會有更多自己的思考和體驗。

二、精心設計教學環節，通過問題歸納主題

教學設計的重點應該放在研究文章是如何通過遣詞造句來表達情感的。那么教學思路可以簡化為引導學生解決三個問題：文章寫什么內容（人或物，事件，思想，感情），作者是怎么寫的（方式方法，修辭語言，結構構思），這樣寫有什么效果（表達了怎樣的感情，營造了怎樣的意境，體現了怎樣的風格，隱含了怎樣的意蘊，給我們讀者帶來怎樣的感受和思考）。教學設計的有效實施是建立在學生開展自主閱讀的基礎上，對課文的內容及其特點進行分析，有側重有針對性來設計問題，其目的是更好地使學生體會到作者在用詞用句、表情表意上的方法。

比如以物寫人的課文，筆者一般會將其分為整體感知、精讀體會、總結延伸這三個相互關聯的環節。第一個環節中，讓學生自主閱讀一遍，老師不做任何指導和引導，讓學生憑著感覺去體會課文。一般學生對課文內容都是可以基本讀懂的，形成最基礎的感知，但是他們閱讀時沒有方向，沒有側重點。讀第二遍時教師要根據文章是記敘散文的特點來列出幾個問題引導學生閱讀：課文里出現了哪些人物？他們的故事是什么？與敘述主體的關系是什么？在這些問題的引領下，學生再次閱讀會對課文有清晰的把握。

進入第二個環節，教師提出了一個問題：文章主要人物有什么特點？使學生進入精讀狀態。在第一個環節中，學生通過兩遍閱讀已對人物形成了初步的印象，有自己的看法和評價，教師針對這個人物設置話題：人物的真善美等性格特征體現在哪些事件上？對這些故事，課文是怎樣寫的？找到你認為最能體現人物性格的字句或者段落。這樣層層遞進靠近課文的行文特點，學生就會對“這件事文內是怎樣展現的”的寫作方法加深了解，這個過程自然也是學生獲得個人閱讀體驗的過程。一些課文在描寫人物上是非常成功的，所以對一些情感真切的重點段落、語句，組織學生進行朗讀、齊讀、個別讀等方式來加深學生對句段的印象和感受，進一步提升閱讀效果。在第三個環節，筆者會設計這樣一個問題——文章寫的是某某，但是為什么給文章起一個和人物看似沒有關系的標題？以此來讓學生看到文章的通篇布局，通過題目的作用，來引導學生再次認識文章通過事件來表現人物所蘊含的情感。借助課文的內容，還需要在課后推薦學生閱讀一些有關親情、友情、鄉情的名家散文作為延伸，以便讓學生進一步體會“通過事件寫人物”的創作方法并加深理解。

三、以課內閱讀歸納可遷移的閱讀技巧

課文，一直都是實施閱讀教學的重中之重，即便是在課內外閱讀整合教學過程中，也同樣需要借助課文閱讀來培養與優化學生的閱讀思維。如果高中生可以在課文閱讀中積累有效經驗，那么便可形成可持續發展的閱讀能力，自覺在課后閱讀中遷移閱讀技巧，逐步提升自身的閱讀能力。因此，高中語文教師要以課文閱讀為例，引導學生參與閱讀探究，使其自主歸納有效的閱讀技巧，分析各類文體的有效閱讀策略，以便在課后閱讀活動中實現有效閱讀。如此，則可為提升學生的閱讀能力做準備。

例如在《壺口瀑布》一課教學中，筆者就借助課文引導學生分析了寫景文章的閱讀技巧，希望學生可以形成較為完善的閱讀思維。首先，學生應該判斷寫景文章的描述對象，比如山川大海、自然現象、人文古跡或者是生活現象等等。《壺口瀑布》的景物描寫對象以壺口瀑布為主，屬于自然現象的類別，而這就可以促使學生明確課文內容，辨別本文的寫景類別。其次，學生要觀察作者所使用的寫景順序，可從時間、空間位置、觀察視角等順序來進行判斷。《壺口瀑布》這篇課文是根據作者的移動位置與觀察視角的變化來描寫景物的，給人以娓娓道來的感覺，畫面感很強，便于學生在腦海中想象相關景物。最后，學生便要精讀課文，認真品味作者在描寫景物時的感情與思想。

四、結語

總之，初中語文教師要重視培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，有效地開展閱讀活動，通過閱讀技巧和閱讀方法的研究來使學生體會到文章的精妙之處，加深情感體驗，并且能夠結合科學的閱讀方法將語文學習的本質挖掘出來，提高他們對于有效閱讀問題的正確認識，在有效的閱讀活動中，有更多的收獲和新的發現，提高語文核心素養。