讀寫結合構建小學語文分層教學探索

姚長利

(重慶市永川區紅旗小學校 重慶 402160)

小學語文分層教學想要發揮更好的效果，在教學中就要運用讀寫結合。在語文教學中，以讀促寫，以寫幫讀，有機結合，能有效提升學生的語文習作能力。讀寫是語文的基礎，將讀寫結合融入分層教學，采取讀寫結合訓練目標的分層落實，展開讀寫結合的分層訓練，可以幫助全體學生提高自身閱讀能力，通過閱讀能力培養學生的寫作能力，實現語文綜合能力的提升[2]。

一、讀寫結合構建小學語文分層教學的意義

讀寫結合已成為推進新課改教學的一種重要教學策略。在閱讀過程中，寫寫評語、摘記、心得等，可在增強學生理解能力的同時大大提升學生文筆，提高了學生的自學能力，它是小學生由被動閱讀向主動閱讀轉變的標志。在新課程的語文教學中，教師應按照小學生的閱讀能力與認知水平，合理把握難易程度，為小學生準備或安排不同的閱讀內容，有意識地引導學生將閱讀成果當作素材積累，運用在寫作中。讀中學寫，以寫促讀，是一種學習過程，相輔相成，可以提升班級整體的語文學習效率[3]。

二、語文分層教學現狀

小學生在語文寫作中往往中心主題立意不穩，想好了開頭結尾，內容主題卻空洞乏味。長此以往，學生無法達到預期目標，會導致沮喪情緒產生，語文寫作信心大大降低，逐漸喪失興趣。內容空洞的主要原因是小學生的視野有限，無法積累充足的寫作素材，不能別致地刻畫事情或物體的細節。讀萬卷書，行萬里路。小學生的出行時間有限，因此需要增加閱讀，練習寫作，教師要根據小學生的學習程度，為學生推薦課外閱讀進行拓展，分層促進小學生的素材擴充，同時要求學習寫讀后感，讀寫結合，提升寫作興趣。

三、讀寫結合構建小學語文分層教學的策略

（一）積累素材，提升寫作能力

教師應針對班級學生的語文寫作能力，為學生選取合適的優秀文學作品，加大課外閱讀量。通過對優秀文學作品的閱讀，能夠在提升學生文學修養的同時提高其閱讀理解能力，幫助其把控作品核心，積累應用，觀察作品優秀的描述手法與唯美的詞匯用語。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，廣泛的閱讀積累會大大提升語文寫作水平。

如在《水滸傳》林教頭風雪山神廟一章中，通過對風雪的描寫渲染緊張環境的手法值得學生學習。先從正面直觀描寫風雪下的大、下的之急，這是學生都要掌握的寫作方法；再通過對環境的描述側面向讀者展示風猛雪大，這種描述手法是寫作能力好一些的學生需要學會運用的，而寫作能力差一些的同學要嘗試使用；然后再從人物動作、感覺襯托風雪，寫作能力拔尖的同學應該在寫作中多加使用，通過方位描述更形象地向讀者展示所處環境。

（二）培養習慣，小記總結

閱讀是寫作的思想源泉，學生在進行閱讀的同時應練習書寫讀后感，時常記錄小記總結。因此，教師在語文教學中要培養學生的語感，學習閱讀作品的寫作方式與手法，并及時引導學生發表見解。這樣有利于培養學生的逆向思維，提升學生的創造力，創造力也是小學生學習語文課程必備的思維能力。

教師應引導學生利用周末、假期多進行課外閱讀，讓學生將經典語段收集在筆記本上，并將收集原因及寫作手法一一列出。例如，《紅樓夢》中第二十三回開頭描寫賈母想為寶玉大辦生日，作者通過暗示手法，引出寓意。教師可以讓學生寫出一篇讀后感，并在班級中進行交流，讓學生之間取長補短，學習彼此優秀的寫作手法，教師同時加以正確的指導，常年月累便是一筆寶貴的寫作財富。

（三）增加閱讀，細節仿寫

高質文學作品書寫了跌宕起伏的劇情，使用引入生活的寫作方法，描述充滿想象的虛幻世界，這些都是小學生需要掌握的寫作要點。優秀的文學作品往往有許多細致的描寫，學生應吸收作品的精華，從而吸取留用。

教師可進行每月幾篇優秀作文推薦，讓學生先自行閱讀，從中吸取精華，互相交流找到優秀的寫作手法。對于寫作能力差的學生，讓其參考優秀作文進行仿寫，從中學到寫作方法，進而可以獨立寫出優秀作文；其他學生對描寫手法加以深入研究，在以后寫作過程中加以利用，進一步提高寫作技巧。

四、結束語

對小學生語文能力的有效培養需要不斷運用讀寫結合來提升，結合教材與課外讀物，使學生進行讀寫結合的有效訓練，這樣才能保證學生完善自己的素材積累，從而開闊視野、豐富辭藻，發散思維。教師想要更高效地完成教學目標，則需要讓學生通過讀寫結合的學習方式，激發自身創新精神，進而提升語文寫作能力。