小學語文學困生轉化策略探究

陳慧芳

(廣東省湛江市吳川市海濱小學 廣東湛江 524500)

小學語文教學不僅是一門語言的教學，同時還是歷史文化的情感教學。所以語文教師在對學生進行語文文化知識教學時，不僅需要對學生的基礎學習進行教學，還需要時時刻刻引導學生進行文化的傳承學習。其次，對于學困生的指導，教師必須融合多種教學模式來改變學生的學習狀況。同時教師的教學方式必須符合新課改的教學政策以及精神指導，只有這樣才能使學生的學習更加符合學生個人發展方向，才能使學生的精神素質逐漸充盈。

一、小學語文學困生轉化意義

小學階段的語文學習是學生基礎語文學習的第一步，學生的閱讀感及學習素養都在此階段逐漸形成。因此，語文教師對小學生的教學不僅會影響其身心素養，也會影響學生未來的學習。在語文教學中，班級中學習成績偏下的學生也極其普遍。為了提升學困生的學習成績及個人素質，語文教師必須熟練并且針對性地引導學生進行學習。其次，學困生的學習情況改善，不僅可以使班級學習氛圍緩慢得到改善，還能使學生逐漸融入學習環境。語文教師在改變教學方法及創新教學模式來提高學生成績時，不僅能使教師的教學水平逐漸提升，還能使教師的精神素養得到完善。所以，小學語文教師關注學困生以及用心轉變學困生的學習情況，對學生及教師自身的發展都極其重要。

二、小學語文學困生學習現狀

（一）知識基礎偏低

學困生一直是教師教學中的難題，學困生的存在不僅會使班級學習平均成績偏低，還會導致教師的教學能力難以發揮。為了提升學困生的成績，教師必須了解學生的具體學習情況，學困生的知識基礎認知偏低便是其中的嚴重情況之一。學困生的知識認知度偏低，不僅致使學生的學習狀態處于偏低水準，還會導致學生產生厭學心理。同時，學生的基礎知識認知度偏低，會影響班級的整體學習氛圍，還會占用更多的課堂時間。教師只有運用正確的教學方式才能真正提升學困生的學習成績。

（二）學習目標不明確

學生沒有正確的學習目標以及學習目標不明確，這種情況則導致學生盲目地學習。而盲目地學習不僅不能使學生的成績得到有效提升，也無法使學生適應當前的學習環境。同時，部分學生的學習目標不明確，不僅會導致學生的學習事倍功半，還會導致學生的學習自信受到嚴重的打擊。所以，教師必須時刻關注學生的學習方法及學習目標，并做好準備，引導學生步入正確的學習軌道[1]。

（三）學習狀態不佳

由于小學生的意識較為薄弱以及思想理念不夠成熟，所以學習狀態常常不夠完善，導致班級內的學困生逐漸增多。而教師常常忽略學生的學習狀態以及學習環境，這種情況不僅會導致學生無法適應在校生活，還會使學生的精神壓力逐漸增大。其次，學生家長也時常忽略自己孩子在校的學習狀況，嚴重情況則會導致孩子在家的學習狀態也逐漸惡化。因此，為了改善學生的學習狀態，小學語文教師需要從多角度去分析現象，隨后再針對性地改善學困生的在校及在家學習狀態。

三、小學語文學困生轉化策略

（一）分層教學模式，夯實學習基礎

小學語文教學方式多種多樣，最為有效的教學方式之一便是分層教學模式。分層教學模式不僅能使困轉生逐漸融入學習氛圍，還能使成績優異的學生取得更大的進步。同時，分層教學模式的運用，能營造良好的課堂學習氛圍，還能使教師與學生的關系更加密切。

例如，講解《狼牙山五壯士》時，首先教師在備課階段需要對文章內容分層次備課，因為學困生的學習知識基礎較差，所以語文教師必須從文章基礎知識抓起，而對于成績優異的學生，教師必須從另一方面進行針對性訓練。其中，教師以備課主題“狼牙山五壯士能激發學生哪些情感以及拓展學生的哪些精神思維”為一個講授思考線路，這一思路需要針對成績優異的學生運用。而針對學困生的教學主題是“文章的基礎概念以及事件發生背景”。備課完畢后，語文教師在講課時也要針對學困生的學習狀態進行教學互動，使學生參與到授課中。而對優異成績的學生，教師要針對性地制定延伸的知識內容，并要求學生詳細回答“狼牙山五壯士”的讀后感。

（二）制定學習目標，培養學習意識

學困生的主要產生原因之一便是沒有明確的學習目標，為了改善學生的學習狀態以及提升學生的學習成績，教師必須根據教學計劃引導學困生制定符合自己的學習目標，同時，教師在授課時也要針對學生的學習目標進行引導授課，這樣才能使學困生的學習狀態逐漸改善，才能使學生真正步入到學習的海洋中，從而逐步提升學生的學習成績。

例如，講授《少年閏土》這篇課文時，首先，教師先簡單講述《少年閏土》這篇課文中“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”的四個故事情節，隨后根據班級學生不同的學習情況制定適合學生的學習目標。學困生的學習目標是不僅要努力學習文章的基礎語句運用，還要以理解《少年閏土》的中心思想為主要目的。只有幫助學困生制定符合自己的學習目標，才能使學生的學習動力更加強勁，才能使學生逐漸對學習產生興趣，從而使學困生的學習成績逐步提升[2]。

（三）家校合作教學，改善學習狀態

雖然教師是學生的主要人生導師，但是家長參與到學生的教育中，不僅能使學生的在校狀態逐漸轉變，還可以使家長與孩子之間的關系更加密切。所以，針對學困生的學習狀況，學校與家長應展開家校合作的教學模式。

例如，講解《夏天里的成長》這篇散文時，教師要首先根據文章內容制定課堂教學計劃。隨后，教師再將文章中所表達的“人要珍惜時間，努力讓自己成長”的中心思想傳遞給學生，同時教師在課后要將本章節的學習內容上傳到學生家長信息共享平臺。家長觀看完文章內容后，也能感受到時間的寶貴。隨后，教師再與學困生家長共同制定孩子的學習計劃，教師要尊重家長對班級所提出的教學意見，而后將教學意見進行整合。其次，教師將文中的中心思想轉達給學生父母后，還需要要求學生家長，當學生回歸家庭后，學生家長也要時刻提醒自己的孩子在短暫的人生時間內一定要努力學習。

四、結束語

為了促進對學困生的轉化，教師一定要嚴格遵守新課改的教育政策，同時針對班級學困生制定一系列學習計劃及教學方式，逐漸提升學困生的學習成績和學習能力，營造良好的班級學習氛圍。