基于微課的小學語文生本課堂的構建研究

彭剛強

（甘肅省天水市建設路第二小學 甘肅天水 741000）

“微課”作為一種信息技術的應用模式，是課堂教學視頻、與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們共同構建的一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，不僅內容豐富、模式新穎，還可以體現教師的專業素養。小學生年齡小，注意力不容易集中，如果對語文學習不感興趣，僅靠傳統的課堂小測和考試無法讓他們積極學習語文，利用微課教學就可以大大提升課堂效率。[1]

一、生本課堂的含義

“生本課堂”，意思就是以學生的發展為本的課堂教學理念，生本課堂的課堂環境給學生營造了一種和諧、平等、民主、充滿人文情感的學習環境，自新課改推行以來學校的教學不再僅僅只注重教學效率與學生成績的提高，而是在提高教學質量的同時，提高學生的核心素養，鼓勵學生自主學習，提升學生學習的積極性，使學生能夠自主、積極地參與到學習中。生本課堂還充分挖掘了教材，在尊重教材的同時，超越教材，挖掘教材中蘊含的知識與人文精神，充分利用教材之外的教學資源，激活學生思維。生本課堂以學生的發展為本的特點還包容了學生之間的差異，保留了學生特點的多元性，讓每個學生都能在老師的鼓勵中不斷完善、超越自我，更加有利于學生的全面發展。教師營造生本課堂應當時刻進行學習、實踐與反思，積累教學經驗，及時對教學情況進行評價，以更好地構建生本課堂。

二、微課的教學特點

構建生本課堂需要教師充分利用教材和其他教學資源，“微課”既是有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、內容少、容量少、結構“情景化”、主題突出、針對性強、傳播途徑廣等特點。[2]并且，微課還有多種分類，可以按照課堂教學的進程和課堂教學的方法來分類，不同類型不同內容的微課可以適應語文課堂的不同階段。小學語文并不是能一蹴而就、短時間就能有很大提升的學科，新課改施行以來，雖然對小學語文的教學方法和教學模式都進行了改革，教學質量不斷提升，逐漸向著適應小學生接受能力和思維模式的方向改善，但是許多小學生由于注意力不夠集中、積極性不高、學習方法不對，語文能力仍然得不到提高。利用微課這種短小的視頻來體現課堂內容的教學模式，只講授一兩個知識點，沒有那么多教學目標與教學對象，也沒有復雜的課程體系，其“碎片化”的特點看似沒有系統性和全面性，但是卻集合了多種表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等，針對特定的目標人群、傳遞特定的內容。

三、生本課堂利用微課調動學生多種感官、培養自主學習興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”，小學生心智尚處于發育階段，注意力不夠集中容易走神，在課堂上聽老師講課時，大腦極其容易疲憊，如果這時上語文課仍然采用之前傳統的“灌輸式”教學，只是一味地注重理論性和技巧性的講授和灌輸，那這樣枯燥乏味的語文課根本不會提起學生的興趣，不能抓住學生的注意力，這樣語文課根本不會起到其應發揮的作用。“興趣是一切智力活動的源泉”，如果課程枯燥是無法激起學生的學習興趣的。而想要學生充滿激情地上完語文課，就要有一個良好的開端，從課程的一開始就抓住學生的注意力。教師可以在課堂開始時，靈活運用微課，結合本節課程即將要講的內容，利用微課的生動有趣的教學方式，吸引學生的注意力，調動學生學習語文的積極情感。

四、利用微課突破難點

生本課堂在強調激發學生的學習興趣之外，還需要提升課堂的教學質量與效果。雖然語文教學看似簡單，但是對于小學生來說，他們思想心智都尚未成熟，對于一些文章的情感和寫作手法不能理解，這時就可以利用好微課，對難點進行講解，提高課堂效率。例如在講解描寫景物的方法“動靜結合、概括與具體相結合、由遠到近、移步換景”時，就可以用微課，圖文結合進行講解?！敖?，凝聚在樹葉上的雨珠還在往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的聲音。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛傾吐著沐浴后的歡快?！边@兩句對雨后的景象的描寫，由遠到近，動靜結合，通過描述近處的雨滴滴落的聲音和遠處鳥兒的鳴叫讓讀者感受到雨后的寧靜，用聲音使得景象更加生動具體。小學生對文章的解讀能力有限，想象力也比較發散不容易按照文章描述的方向進行思考與體會。這時就可以利用微課，在朗讀這篇文章時，配上雨后樹林中青翠欲滴、鳥兒歡快鳴叫的景象，并配上水滴和鳥叫聲，用這樣生動的圖畫和聲音，使學生更容易領會這些描述手法的運用。這樣利用微課，用直觀的動畫，就可以及時解決一大部分學生的疑惑，提高課堂效率。

五、利用微課拓展教學

生本課堂注重學生的全面發展，小學的語文注重培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情操，加強語文與實際生活的聯系。生活的外延等于學習的外延，生活即教育的觀點日益深入人心，語文教學不能只是局限于教材，而是要向書本之外拓展與延伸。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子”，而要憑這個例子使學生能夠舉一反三，是萬萬不夠的。[3]教師不應僅僅局限于刻板的書面教學，而要在教材之外，拓寬學生的閱讀量，增長學生的見識。例如在學習《草原》時，文章對草原如詩般的美景的描述令人向往草原牧民的生活。老師可以找出草原的視頻或者照片，配合文章相對應的描述部分進行朗讀，使學生的思維延伸到課外，帶領學生走進寬廣的現實生活去尋找草原的美景。還可以找一些其他的描述山水美景的文章和視頻以及照片或者紀錄片制作成微課，這樣更能激發學生強烈的探究熱情，促進學生閱讀水平的提高，并且讓學生了解真實的自然美景，激發學生對自然的熱愛之情。這樣的微課，將學生的視野拉出了教室之外，使學生的眼界不再局限于教材與課堂，既可以從中領略自然的美麗風景，還可以從不同的文章中，學到不同的描述手法。

六、在課后自學中利用微課

小學生模仿能力、學習能力都很強，在構建生本課堂時應當注重培養他們課下自學能力，以利于日后難度更高的學習。生本課堂注重培養學生自主學習的意識與能力，小學生對于自主學習經驗不夠，進行自主學習時容易抓不住重點，偏離學習的主題，這樣如果放任學生課后自由發揮，就無法順應生本課堂培養學生自主學習能力的本意，借助有系統性與科學性的微課，引導學生課后自主學習。

小學生在學習過程中一定會產生各種各樣的問題，在學校里有些學生會向老師求助，而在家中學生在自學、做練習的時候如果產生了問題，得不到及時的解答，就會影響學習效率或者讓學生向錯誤的方向思考。教師可以建立一個課后學習交流群，將最近布置的練習和與課后學習任務相關的微課視頻發到群里，及時解決學生的疑問。還可以把當天課堂中的難點制作成微課，隨時解答學生的疑問。

七、利用微課情境教學構建生本課堂

在構建生本課堂時，充分利用微課構建情境教學。與傳統的教學模式不同，在語文識字教學過程中采取情境化的教學方法更容易讓學生掌握，在小學語文識字教學中，先進行教學情境的導入，創設教學情境，并且強調以學生為中心，發揮學生的主動性、創造性來學習，抓住小學生的好奇心強的特點，將學生帶入學習的氛圍，激發學生的興趣。發揮漢字象形文字的特點，加強與學生的互動，結合生活，讓學生感受生活中所蘊含的漢字魅力，讓學生進行高效學習。例如，在識字教學時，如果沒有實地營造教學情境的條件，就可以采取“動態教學”的方式，利用多媒體和微課對學生進行情境化識字教學。微課相比于文字、圖像、動畫和聲音更能激發小學生的學習興趣，幫助他們加深理解。例如，在講“的、地、得”這幾個字時，由于它們各自的用法很多，舉一些這些字不同用法的例句更容易使學生領會它們不同的用法，而如果只靠老師板書，就無法舉出那么多例子并且浪費時間，而利用多媒體就可以在課堂上舉出許多例子。同理，利用微課既節省時間，還可以供學生課后產生疑問時自行觀看加深理解。

總之，充分挖掘微課的教學效果，充分利用微課教學構建生本課堂，一定可以大幅提高小學生的語文學習能力，使生本課堂的理念真正發揮作用。