高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

（青海高等職業技術學院 青海·海東 810799）

0 引言

改革開放以來，隨著我國經濟社會的快速發展，我國的教育事業也進行了伴隨時代需求的改革。在對于高職院校的英語教學課程的改革也逐漸成為教育行業以及社會十分重視的部分。在我國高等職業技術學校的英語教學過程中，學校的教學模式大多數采用的是以教師為主體，學生為輔只作為教師授課的聽講者來進行開展的，但是這種傳統的教學模式已經不符合現如今的時代發展，以教師為中心的教學模式在如今的教學成果檢驗中有效性較差，學生們獲取知識的層次以及掌握程度較低，并且這對于學生的學習主動性、積極性沒有帶來促進的影響。同時，也不利于發散學生的創造性思維，對于英語學科的學習已經有了一定的阻礙，所以為了改變這種現象，加強學生英語學習的主動性提高，高等職業技術學校英語教學的水平、依據學校教學主旨、國家所進行的新課標改革進行對高等職業技術學校英語教學模式的改革，將教師為中心的模式轉變為以學生為中心的教學形式，始終堅持以學生為中心的教學思想，尊重學生在學習中的主體性地位，讓學生在英語學科的教學中成為主導，由此來提高高職英語教學的有效性，為學生對于英語語言的運用打下堅實的基礎。

1 傳統高職英語教學模式的不足

傳統的教育觀念著重于課堂紀律性的嚴格，單純的關注于知識的傳遞的多少，重視課本的知識背誦式學習，忽略理論的實踐出真知。在傳統的高等職業技術學校教學模式中學生的主動性發揮較差，學生只能被動的接受知識，接受的方式途徑只有被動的從老師的講述中獲取。對于英語學科的知識技能只完成了聽講的初級階段，甚至學生在此種模式下的課堂聽課效率也普遍較低。一方面聽課效率差再加之某些存在的不良學習習慣，使得知識只停留在了課本中，學生不進行主動性的思考，對于教材的知識更加陌生，長此以往甚至會造成學生的厭學情緒，沒有主動性的學習對于教學來說，實際上是無效性的教學，而傳統的教學模式并不能很好的改善此類現象。第二，傳統的英語教學模式忽視了學生自身對于學科的應用。對于高等職業技術學校的學生并不等同于高等普通教育學生的教授，做為職業技術院校學生的學習，英語應該更加注重于應用技能的學習和實踐，單純的用成績來檢測學生并不能全面的對學生進行評價，從而導致傳統的高職英語教學的應用實踐性不高，課堂教學的成果有效性也較低。第三，對于高職院校來說英語的教學評價體系并不完善。借鑒高職英語教學的教學大綱，高等職業院校進行英語教學課堂學習后進行的評測體系與高職院校創辦學校培養人才的主旨不相符，這也是傳統高等職業技術學校英語教學所存在的通病。

2 以學生為中心的高職英語教學模式的優勢

以學生為中心的課堂教學模式，主要是指在學校課堂上時刻明確以學生為主，知道目標的著重點，進行實用性、技術性學生的教育培養，教師在課堂上的角色退居于學生身后，將課堂從前以老師為領導者、組織者的角色模式變成教師是傾聽者、引導者的形象，在課堂上提供學生的發言機會主動刺激學生的發言積極性，將話語權交給學生，而只需要教師占用課堂上少部分的時間進行知識技能的講授，大部分時間都交留學生進行所學知識點的實踐，并主動鼓勵學生開口說、開口講，促進教學知識點在學生處的掌握應用，真正意義上將教師教授的知識讓學生自主的轉化為學生自身的英語能力。除此之外，以學生為中心、以學生為主旨是教學的核心理念，各種教學模式的不同，殊途同歸都是對于學生的文化教育培養，大力推行以學生為中心的教學模式順應時代的發展，是對于知識教學的高效性、高回報性的舉措，此種模式的推行對于高職院校來說是前進發展所邁出的關鍵一步，以學生為中心的教學模式的成功落實將代表著高職院校學生有著專業的極大競爭力，在另一方面也可反映出高職學生的自律性，這對于學生在學習方面有著很強的進步性。

對高職英語教學來說，以學生為中心的教學模式更加符合實際英語學習的需要。對于英語的學習除了要有基礎的理論性知識外，還注重于語言環境條件、聽說溝通能力，而此類模式的運用恰好的為這幾項重點創建了課堂落實的機會，相比于傳統教學，更具有現實性。

3 以學生為中心的高職英語教學模式的實踐

要想成功的推動以學生為中心的高職英語教學模式改革其課堂教學方式可以分為以下幾種：

首先就要做到結合教學實況以及學生們知識接受能力、實際落實情況。以學生為主體的教學活動，教師要改變只是為了課程目標而進行的課堂教育，在課堂上不單單局限于教材的英語知識還要適當的分析學生的心理心態以及高職技術人才學生們的學習要求進行教學活動的開展，將課堂的表現機會分散給更多的同學，構成學生之間互助、互相促進的良性循環，由此進行教學。從學生學習的興趣點出發，在日常教學課程的積極性、主動性培養下使得學生明白自身才是課堂教學的重點，這對于教師在備課過程中需要不局限教材，需要延展課程教材以及了解相關話題為學生在課堂上的英語知識的討論做好鋪墊，并且結合課堂學生的實際水平，為學生進行教材案例的呈現。在教師授課過程中，要積極的去鼓勵學生的表達，并且對于學生在課堂上的學習情況進行及時的反饋評價。

第二，在高職院校英語教學的改革過程中還要著重的注意英語教學的現代化水平。傳統的英語教學只是教師進行板書的書寫，對于如今課堂硬件設施的提高，在課堂教學過程中應豐富的展現英語教學的多元性，盡可能的利用現代化的教學手段，這不僅僅可以提高學生注意力的集中，還可以用更多樣的手段進行教學知識的展示，這將更加利于學生對于知識的獲取，可以為學生營造積極活躍的課堂教學氣氛，培養學生的實際應用。創設不同的教學情景使得學生深入其境，并且在課堂上多媒體等多樣化教學方式的應用可以積極的引導學生對于網絡媒體上的永久性學習，引導學生在網絡課下時間進行不斷的知識獲取。

第三，在新改革的高職英語教學模式進程中還要積極主動的與自身高職院校的教學特點主旨進行教學形式的創新。為了保證高職院校學生對于英語學科的學習，要結合學生自身的專業情況進行教學方法的開展，使得教學模式對于學生有更強的針對性。這不僅僅可以提高學生的實際英語能力也可以多次、反復的進行對英語表達技能、溝通技能的訓練。其次，老師在課堂的實際操作中要合理的分配教學時間，將最基本最前期的準備工作放在課下。教師的備課要在課前進行豐富化的構建，而對于學生來說，需要在課前進行良好的、有效的預習，同時在課程的實際操作過程中要主動的引導學生，激發學生的創造能力，對學習英語知識點要具有舉一反三的能力以及對于英語語法、句法的多向性轉化應用，督促引導學生對自身的學習情況進行及時的反思，可以采用課后作業、課后小結等方式促使學生進行反思。同時老師要及時的了解學生對于課程教學的反饋并做出積極的應對措施。

4 高職英語教學的現狀及應對

在現階段時代發展的實際情況下，高等職業院校的學生有著非常激烈的職場競爭。對于現今社會對于高等職業技術院校學生高素質、高技術性人才的要求，不斷加強結合此類情況，為了努力提高學生的競爭力，對于高職院校學生英語的學習也顯得尤為重要。在教師合理的分配課堂教學實踐過程中，有科學的合理分配學校為學生準備的教學資源，善于運用科技手段進行情景創設。對于英語的教學來說，需要注意學生語法的、語句結構的培養，學生英語技能的良好培養是對于學生今后的英語學習鑒定下的良好基礎。除了要提高學校學生的技能實踐應用，還要注重培養學生的主動學習能力。教師要充分的體會學生學習的心理，要采用科學的教育手段為學生提高提供自主學習的條件。

首先，學生對于未知領域是存有好奇心的，教師在教學過程中要善于把握學生好奇心，積極的開發引導學生對于知識的獲取，不要一味地否定學生，更不要對產生厭學情緒的學生存下刻板印象，要積極主動的幫助學生積極地改變當前的學習態度，可以進行實際案例的引入，深入生活，也可以采用課前趣味性學案等方式激發學生的學習興趣，教會學生該如何自主的去獲取知識的能力，以趣味性減弱直至消除部分學生對于學習知識的逆反心理。

其次，對于高職英語的教師來說，需要把握好課堂的存在高層次性，不簡單的對教材知識的講授，還要提升學生的學科素養。英語教學的最本質目的就是英語的實際應用，為達到此目的，教師可以在課堂開展過程中設計出科學的遞進的教學過程，從課程的導入、知識重點難點的講解以及課堂學生的答疑等不同遞進的階段，為學生打造良好的學習知識的氣氛，使得學生可以更好的消化吸收。傳授只是在多樣化的教學過程中的其中一種，教師要有“授之以魚，不如授之以漁”的教學心態，真正的將學生最終的技能應用作為目標。

5 結束語

在把握我國現在時代發展現狀情況下，結合教育行業的發展以及當今社會所需要的人才，及時的對課程教學模式進行優化改革。在國家教育新課標改革的背景下，高職教育的新課標改革應緊跟政策，確保實際落實。對于高職英語教學來說，以學生為主體的課堂教學模式相對比于傳統教學模式，有著十分優異的成效。在實際的課堂教學過程中，要結合高職院校的培養人才主旨，結合學生對于英語學的實際需要，以提高學生的實際運用能力作為目標，并且不斷的提高學生的英語素養，盡可能的為學生的實際運用技能成效的提高創造課堂的教學條件。提高學生學習的主動性是以學生達到終身學習這一目標而奠定下的堅實基礎。以學生為中心，就要始終站在學生的視角，進行對于實際教學課堂的優良構建，努力促進高職英語教學的現代化發展。