探究初中道德與法治課堂教學改革的開展

鄧 將

（重慶市豐都縣中小學教師發展中心 重慶豐都 408200）

基礎教育教學的演變，富有生命活力，能夠為課堂教學改革，提供更為廣闊的空間，更好的駕馭課堂，延伸課程資源，加強對學生的思維鍛煉，促使學生品讀到課程的本質，積極的融合，尋找到學生喜歡的方法，鼓勵學生參與課堂活動，促使學生身心愉悅的接受課程，感受到學習的樂趣，從而構建出高效的課堂。作為初中道德與法治教師全面踐行新課程改革，選擇適合學生的教學內容，添加更為精彩的內容，實施健全科學的教學體系，構建知識脈絡，有目的性的進行課程變革，創設良好的教學氛圍，促使學生的自主表達更為強烈，感受到學習的快樂，增強學生對道德與法治課程的感知意識，增強學生的學習水平，從而達到整體初中道德與法治課堂教學改革效果的提高[1]。具體的策略和方法如下：

一、創設情景式的導入教學，增進學生的情感認知

課程的生活化情境，能夠深刻的體會到課程的本質，自主的進行發展，增進學生的認知，從而達到課堂教學效果的提高。為此，初中道德與法治教師，要把握好課程的特色，體現生活化的規律，適當的做出調整和安排，實現理論知識向課堂實踐的轉換，增加學生對道德與法治課程的情感體驗，多給學生體會和感受的機會，確保課堂教學更具說服力，建立完善課程體系，從而達到學生學習質量的提高。例如，我在教授七年級上冊《親情之愛》這一課時，就創設了一個合理的教學情景，我利用多媒體展示了溫馨的家的圖片，激發學生的學習興趣，然后播放了《我想有個家》的歌曲，為了教學更貼近生活化，我展示了提前讓學生準備好的與家人的合照，并讓學生講述這背后的故事以及與家人在一起的點點滴滴，有的學生展示和爸爸媽媽一起出游的照片，有的同學展示了幫助爺爺奶奶做晚飯的場景，還有的學生展出了自己和哥哥姐姐玩耍的美好瞬間留影，為了拉近與學生之間的距離，推動課程的深入，我也展出了自己與家人的合影，于是教學從溫馨的場景中合理展開來。情景式教學有利于課程重點的良好導入，加深了學生的情感體驗，有利于課堂質量提升[2]。

二、運用靈活性的教學工具，增強學生的認知水平

現代化的信息技術，擁有獨特的魅力，深深的吸引學生的注意力，能夠為學生提供一個自由發展和拓展的機會，促使學生的認知意識和水平的提高。鑒于此，初中道德與法治教師，要廣泛的涉獵課程內容，運用信息技術，以形象生動的方式，為學生提供參與課堂的機會，自由的進行表達，更深入的揭示出道德與法治課程的奧秘，符合學生的認知規律，從而深深的印刻在學生的腦海里。比如，在教學“認識自己”這部分內容時，我首先給學生播放了一段中央電視臺中《出彩中國人》的片段，其中的內容是我國的一個大學生，從自閉少年，到跳火舞，然后在央視出彩的一個視頻。視頻播放后，我引導學生思考：這個大學生從自閉而走上舞臺的過程，他發現自己有什么天賦？這說明什么很重要。然后學生討論說出：“認識自己很重要?！边@時我引出本節課的課題“認識自己”。通過利用多媒體的技術手段，給學生帶來了視覺和聽覺上的享受，從而給學生創設了一個非常生動形象的學習氛圍，接著在視頻播放后引導學生對問題進行思考。

三、組織精彩性的合作教學，提升學生的探索能力

合作教學，是全新的教學模式，是充滿生命力，能夠展示出課程獨特的氣息，帶來不同的教學效果。作為初中道德與法治教師要以新課程改革為方向，靈活的運用合作交流，鼓勵學生從多個方面，進行課程的總結和學習，把自己變成學生學習的指導者，徹底改變學生單方面接受的模式，設計和安排合作任務，進行有目的的引領，培養學生的探究意識，促使學生的合作潛能得以全面的發展。例如，在教學“生活需要法律”這部分內容時，我給學生展示了一則材料：“李華參軍前是個勤奮學習的學生，2014年復員后到電廠工作，由于工作努力，又被評為縣人大代表。他每月寄800元錢給鄉下年邁的父母，并自覺交納個人收入調節稅?！苯又艺垖W生們討論“材料中的李華享有了哪些權利？履行了哪些義務？”然后學生們根據材料展開了一番討論，總結出李華的權利有勤奮學習、接受教育、參軍、電廠勞動、被評為人大代表、自覺繳納個人稅等，而李華履行的義務有受教育、依法服兵役、勞動、選舉權和被選舉權、依法納稅等。之后我又引導學生思考這則材料說明什么。學生根據這個材料和我的問題進行了信息的收集和判斷，提出了：“法律和我們個人有什么具體關系呢？”可見通過合作探究學習，可以有效地培養學生的問題意識，同時也可以提高學生解決問題的能力。

四、結束語

總的說來，課堂教學的高效運行，與課堂教學改革的深入，緊密的聯系起來。作為初中道德與法治教師，要認識到以上教學策略運用的積極意義，合理的運用現代化的工具，拓展教學空間，積極的運用新的方法，開發學生的學習空間，促使學生認真的感受和體驗道德與法治課程，自主的進行探索和尋找，完善課程的體系，加強學生對道德與法治思維的訓練，引領學生深刻的探索，組織和實施高效的教學改革，最大化的滿足學生對課程需求，從而提高學生學習道德與法治課程的能力。