小學語文小古文教學的有效策略

王艷嬌 唐秀煥

摘要：語文教育，不僅僅是一種語言教育，更是一種文化教育。中華文化源遠流長，而在這數(shù)千年的時間里，我們有過輝煌的過去，有關輝煌的歷史都被沉淀在古文里，待后來人來瞻仰、來品味。因此，古文便是我們千年文化的見證者，也是我們了解中華文化的一個重要切入點。基于此，以下對小學語文小古文教學的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;小古文教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學語文小古文與現(xiàn)代漢語言之間存在著較大的差異，對于小學階段的學生來說，具有一定的學習難度。為了促使小學生可以更好地學習和理解小古文，教師在實際組織小學生學習小古文時，必須將學習的主動權(quán)歸還給小學生，并創(chuàng)新、豐富教學方式與方法，讓小學生對小古文的學習產(chǎn)生強烈的興趣，促使小學生積極、自主地參與到小古文教學活動中來，以此實現(xiàn)小古文高效課堂的構(gòu)建。

一、啟迪想象

想象力是人類思維的主要構(gòu)成部分之一，具有強大的創(chuàng)造力量。小古文雖然短小精悍，但是短短的幾十個字蘊含著曲折的情節(jié)、生動的畫面、豐富的意蘊，給讀者留下了許多創(chuàng)造想象的空間。教師應引導學生對小古文的留白進行適當?shù)南胂笈c補白，讓文本的生動畫面形象具體地展現(xiàn)出來，使學生更容易觸摸到小古文主旨。在小古文教學中，教師要給學生創(chuàng)造合理想象的空間與機會，讓學生把小古文文字背后的畫面、情感，通過想象的方式展現(xiàn)出來。一方面豐富學生對小古文意蘊的感受與理解;另一方面促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如部編版《語文》四年級下冊《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句，蘊含著豐富的畫面和意境，是幫助讀者從字面走向文本深處的關鍵所在。學習如果僅停留在對文意的簡單概括上，顯然是膚淺的、單調(diào)乏味的。課堂上，教師要引導學生激活思維，想象語言蘊含的豐富畫面。一學生想象道：炎熱的夏夜，車胤在院子里認真地學習。許多螢火蟲自由自在地翩翩起舞。它們一閃一閃的，在黑暗中顯得那么明亮。車胤突然領悟到了什么似的，激動地想：如果把這么多的螢火蟲放在一起，不就可以當作燈來用了嗎？于是，他用白布做袋子，抓了幾十只閃閃發(fā)光的螢火蟲放在里面，再把袋口牢牢扎緊，把布袋吊起來當作燈用。雖然不怎么明亮，但勉強可以用來看書了。從此，他夜以繼日地學習。由于他勤學苦練，終于成了一個有用的人。小古文簡練的表達蘊含著豐富的情節(jié)和生動的畫面。教師適時地引導學生展開想象，可促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也可進一步激發(fā)學生對中華民族勤奮刻苦、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

二、培養(yǎng)學生的語感

小古文的生僻字較多，且閱讀難度較大，故在教學過程中，教師可將朗讀與背誦結(jié)合起來，以加強學生的理解，并鞏固其所學知識。指導朗讀是實現(xiàn)“朗朗上口，讀中自悟”的重要手段，而朗讀的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，選擇示范朗讀、學生領讀、小組朗讀等方式，并讓學生在朗讀中融合情感，使其獲得良好的情感體驗，提升自身語感。以《論語》“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”“溫故而知新，可以為師矣”“學而不思則罔，思而不學則殆”“知之為知之，不知為不知，是知也”教學為例，首先，教師采用示范朗讀的方式，要求學生跟讀;其次，待學生熟悉后，指導他們以小組形式進行朗讀，并在朗讀過程中思考句子的意思;最后，要求學生背誦這些句子。這能進一步加深學生對古文句段的理解，并通過背誦不斷累積閱讀量，從而提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的古文語感。

三、激發(fā)小古文閱讀興趣

（一）堅持循序漸進，激發(fā)小古文閱讀興趣

對于小學生而言，古文屬于完全不熟悉的體裁。許多學生在學習小古文的過程中都會有所抵觸，不愿意學習。面對這一問題，教師需要加大重視力度，依托相對理解起來比較容易的問題使學生重新樹立信心，進而鼓勵學生繼續(xù)深入分析文言文。因為現(xiàn)代文化和古代文化有很大的不同，而小學生并沒有學習文言文的基礎。其實古詩教學可視為文言文教學的基礎，教師可以在日常的古詩教學中為學生介紹關于文言文的小知識，為接下來的文言文教學做好鋪墊。學生即便沒有直接接觸過文言文，也了解許多家喻戶曉的成語、古詩。教師可以成語、古詩為切入點帶領學生學習文言文。以“掩耳盜鈴”的成語故事來幫助學生學習文言文為例，教師需要意識到一點，其實文言文學習和現(xiàn)代文閱讀學習有很多共性，都必須經(jīng)歷循序漸進的過程。所以，教師需要遵循遞進的原則，引導學生逐步積累文言文知識點，使學生從學習中總結(jié)敘述文言文的具體方法。

（二）借助趣味故事，激發(fā)小古文閱讀興趣

趣味性故事是促進學生高效學習的驅(qū)動力，教師可以趣味故事的方式拓展所學習的小古文教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加豐富，進而調(diào)動學生學習古文的積極性。例如，在對古詩《七步詩》進行教學時，教師便就詩的寫作背景進行了一定的拓展。教師以故事的方式向?qū)W生講述了曹植創(chuàng)作這首詩的原因，創(chuàng)設了優(yōu)秀的古文學習意境。接下來，教師以設問的方式引導學生回想過去學習的主題為節(jié)日、節(jié)氣的小古文，以幫助學生鞏固學過的知識點。

結(jié)束語

小古文是小學語文教學的重要組成部分，教師應重視小古文的教學創(chuàng)新，打破現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，同時在教學過程中結(jié)合學生的心理特點、學習需求、接受能力及教學實際情況等，尋求合適的教學策略，使學生更好地汲取小古文知識，并充分領略中國古典文化的魅力。

參考文獻

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