《大學物理》課線上線下有機融合教學探討

何開棘 聶晶 楊秀一 高首山

摘要：《大學物理》課作為所有大學理工科學生的必修基礎課，隨著信息化教育的不斷推進，《大學物理》課教學手段和教學模式也要進行不斷地有效地改革與完善。本文針對《大學物理》課的線上線下教學探討，分別從“線上”教學資源的準備、“線下”課堂教學活動設計、“線上線下”混合教學成果評價到“線上線下”混合教學后學生表現四個方面闡述了“線上線下”有機融合教學得到良好的教學效果。

關鍵詞：線上線下教學;教學資源;教學效果;教學評價

傳統的“教為主導、學為主體”的的教學模式已不能再適應現在信息化時代發展，現代教育要在繼承傳統教學優點的前提下，對其進行合理有效地優化完善，使現代的教學更適合現在的時代和現在的學生，這是非常重要的。本文作者通過幾年來對《大學物理》課的教學模式改革的摸索，深深認識到“線上線下混合式教學”有機融合的教學效果比傳統的“滿堂灌”要好很多。

所謂的混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。換句話說，混合式教學可以充分發揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。對于“混合式教學”的有機融合，我們要做足“線上”與“線下”的功課，才能取得良好的教學效果。

一、“線上”教學資源的準備

線上教學資源包括視頻資源和課程講義。目前有很多的平臺給我們提供海量的視頻資源，這些資源良莠不齊，有視頻冗長且缺乏針對性。所以線上教學資源最好老師自己來準備來錄制。通過對任課班級學生的問卷調查，95%以上學生更喜歡看自己上課老師自己錄制的視頻，他們覺得看自己老師錄制的視頻更親切。教學視頻內容可以是一個知識點的講解、某一類典型題的推演、一個概念和一個定理的推導，也可以是一個實際問題的分析和解決過程的剖析，這樣更方便學生線下學習，其中重要的一點就是視頻時間不宜過長，對所要講授內容不需要太長的鋪墊闡述，要直接插入主題，簡單扼要，言簡意賅，讓學生看完有意猶未盡的感覺，這樣的效果最好。

另外，與視頻資源配套的課程講義即授課課件也很重要，因為課件的內容較為直接，配合視頻學習效果會更好，尤其是在課程結束后的復習階段，學生更偏重于閱讀課件，這樣可以縮短復習時間，學習效率更高?？傊?，教學視頻資源要下功夫準備，設計出自己的風格和特點，絕不能簡單拼湊。

二、“線下”課堂教學活動設計

有“線上”教學資源的儲備，合理設計線下的課堂活動尤為重要。線下教學活動設計我們可以采取“互動式”“目標式”“問題式”等等合理有效的方式進行，針對自己要講授的內容，教師要有一個全局整體的掌控。比如，“目標式”教學可以安排學生通過觀看前面的視頻資源來完成課前預習，課堂上講授新課前通過提問、測試的方式檢查學生是否完成已經布置的前期預習;“互動式”教學可以是老師根據視頻中某些難點重點內容在課堂上分組或分班級進行談論，可以是投票形式、小組間的辯論形式還可以是一問一答形式的深度學習;“問題式”是在教學活動中設置問題，問題的設置需要精心設計和挑選，太難的話學生會失去興趣和解決的動力;太簡單的話學生會覺得沒有挑戰性，不會認真對待，這個環節我們有條件的話可以對課堂環境進行改造，改變傳統的“排排坐”到學生學習小組的“團團坐”，教學效果會更好。其中非常重要的是設計線下課堂教學活動時，一定要明確我們的教學目的和教學目標，所有的教學工作都應該為了更好地完成教學目標而進行，最后我們還需要以知識點回顧或者重點難點知識強調等方式把學生拉回到課堂上來，線下課堂教學要有放有收，做到收放自如。

三、“線上線下”混合教學成果評價

“線上線下”混合式教學中教師“教”的比重明顯下降，學生自己學習的比重“被”增加，學生們的學習絕大部分在看視頻、談論、互動和答疑等時間內進行完成，老師的教學評價就被分成三部分，第一部分來自于老師布置的線上作業，第二部分來自于和老師在課堂中互動參與度以及實踐收獲，第三部分來自于線上和線下的“雙軌”考核考試。

筆者認為，第一部分的比重不宜過大，否則會造成學生“刷視頻”和去網上復制粘貼討論的內容來賺取更高的分數，達不到預期的教學目標和教學效果。第二部分是實實在在的學習檢測，學生是否真正地學習和深度思考在這個環節可以凸現，這個無法做假，可以適當的占較大部分的分值，這樣一來學生為了能爭取得好成績就會先認真學習再主動思考最后積極參與互動活動中，很好地調動學生學習的積極性和主動性;第三部分的考核活動的設計也很重要，避免學生作弊抄襲，可以在課堂上的最后幾分鐘針對本節課的重點難點內容進行線上“應答”，檢測學生本節課的學習成果;也可以針對課后作業，要求每個學生錄制他們自己講解課后作業的視頻，不允許太長，主要把題目講明白即可，視頻推送到班級群里，供大家觀看、學習、評論甚至可以“挑剔”，對學生們錄制的效果好的視頻收藏在線上教學資源供大家共享，對別人錄制的視頻有好的建議和意見的學生予以適當加分獎勵，提高他們參與教學評價活動中來的積極性;綜上所述，我們在這個環節一定要強調學生的學習性投入，這里最容易分出伯仲。

四、“線上線下”混合教學后學生表現

“線上線下”混合式教學中最后學生的表現即結業考核成績是對這種教學方法是否有效的最好評價。學生公認《大學物理》課難，掛科率最高，現在通過這種“線上線下”混合式教學方法的引入，在總體考核評價中加大平時考核的比重，不但有效地降低了這門課的不及格率，還大大激發了學生的學習興趣。筆者在某一學期進行過一個教改，把自己同時授課的兩個班級進行對比實驗，一個采取傳統教學方法和一個采用“線上線下”混合教學方法，對期末考試成績進行比對，結果顯示：就這一學期，采取傳統教學方法授課的班級期末掛科率高達36.7%，另一個采用“線上線下”混合教學方法的掛科率僅為5.1%。并且這次教改通過對學生的問卷調查，得到的反饋是96.7%的學生更喜歡“線上線下”混合式教學方法。

在未來的日子里這種“線上線下”混合式教學模式會越來越多地被應用被推廣到各種各樣的教學活動中，但是這種教學方法需要我們老師投入很多的精力和時間，不斷地去探索，不斷地去完善，找到更適合自己學生好的方法和設計，也會使越來越多的學生從中收益。

參考文獻：

[1]陳博君，余建波.《慕課和它的“中國化”》，在線教育的建設與應用[J]，2018，5.

[2]王會儒，趙晗華，余建波.中國大學慕課體育類課程建設的現狀分析與發展對策.武漢體育學院學報[J]，2019，8.69-75.

作者簡介：

何開棘（1969.3-），女，回族，河北三河市人，畢業于遼寧師范大學，畢業專業：物理系，就職院校：遼寧科技大學理學院，碩士，副教授兼大學物理課程負責人，研究方向：物理專業教學研究以及納米材料制備及應用。