基于“安吉游戲”教育模式下，提升教師解讀兒童能力的實踐研究

趙輝 顏金鈺

摘要：幼兒園教育的源頭是游戲，它是兒童的第二生命來源，不僅與兒童成長特性具有較高的契合度，且其中所蘊含著規則意識以及游戲技巧，能夠起到促進兒童身體及思維發育的作用。安吉游戲以戶外運動為主題，同時具有較強的綜合性，不同于幼兒傳統游戲運動方式，更注重兒童進行游戲的自發性，削弱了以教師為主導的束縛，從而使得幼兒能夠更無拘無束的享受游戲所帶來的快樂。基于此，筆者將以基于“安吉游戲”下提升教師觀察解讀兒童能力為文章切入點展開詳細論述，以供為相關幼兒教師參考。

關鍵詞：安吉游戲;教育教學;觀察解讀兒童能力;幼兒園

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒因心智的尚處于萌芽階段，無意識行為較多，在游戲運動過程中多以憑借觸覺、視覺、聽覺等感官來幫助自身完成目標，具有明顯的目的性。需要教師根據兒童的行為舉動來分析解讀其行為背后所蘊含的心理活動及游戲的價值。其次，幼兒正值行為習慣養成的關鍵時期，教師相較于知識的傳授，為兒童情商埋下萌芽的種子更為重要。基于該階段內所形成的思維習慣以及性格特征將會成為其成長道路中難以顛覆的奠基石。

一、“安吉游戲”教育模式的重要性

“安吉游戲”具有自發性、自主性、自然性等特征。它則創新性的顛覆了幼兒與教師之間傳統的從屬關系，將幼兒提升至游戲的主人翁地位。教師作為游戲的輔助者，為幼兒提供游戲的安全基礎與設施保障。幼兒則依據自身興趣、創造力，自發組織游戲團體，自主決定游戲規則，在最大程度上發掘幼兒的探索欲望、創造能力與團隊協作能力，在充分保護好幼兒的自然天性的同時，充分實現寓教于樂的效果。同時，教師雖處于輔助、觀察的角色，但仍承擔著重要責任，是隱形的“主角”。在“安吉游戲”中，弱化了教師的控制屬性，增強了教師的指導與評價屬性。在游戲中，孩子各方面的能力得到了均衡的發展，不僅是滿足兒童內心的需求，還會彌補兒童內心的裂痕，完善兒童的人性，為幼兒一生奠定了基礎。

二、“安吉游戲”教育中的師幼關系

在安吉游戲教育觀“兒童在前，教師在后”體現對兒童的尊重;課程觀“相信兒童”體現出對兒童的欣賞。它體現了平等、愉悅、民主的師幼關系。首先，非常重視教師與兒童的交往，主要通過對話實現“共視”與“共識”。師幼之間的對話是建立在平等關系之上的“我、你”之間的對話，有利于達成相互理解。其次，不管是兒童的自主游戲，還是游戲中生成課程，教師都是圍繞著兒童進行，在與兒童的相互對話與理解中實現享樂性與教育性的融合。形成了教師與兒童相互欣賞、共同成長、相互關聯的統一體。

三、“安吉游戲”教育模式下，提升教師解讀兒童能力的有效方法

（一）善于觀察兒童的行為

“安吉游戲”是以兒童全盤主導的游戲活動，教師是兒童游戲的觀察者、發現者。教師要詳細的觀察、記錄幼兒的游戲過程，并于適當時機予以適度干涉、指導，發揮“看不見的手”的作用。兒童對于玩伴的選擇以及游戲項目的選擇完全取決于其自身想法所決定，游戲期間，教師雖不直接參與游戲活動，但可以從三個視角去觀察兒童的游戲：定區域觀察、定個人和小組觀察、定材料觀察，在過程中教師會“睜大眼”觀察兒童在做什么，“豎起耳”去傾聽兒童在說什么，并發現記錄兒童在游戲狀態中的愉悅體驗、游戲創造等時刻。

（二）注重聆聽兒童游戲經驗

在游戲后，教師是兒童游戲的對話者和記錄者，對幼兒的游戲過程給予一定的評價與建議，往往會進行“游戲故事”的環節，和孩子們開展游戲經驗分享會，并鼓勵幼兒主動梳理游戲思路、回顧游戲經歷、反思游戲過程，從而更好地鍛煉幼兒的學思能力與表達能力，培養其創新創造與反思反省雙向發展能力，不僅促進幼兒的全面發展，也促進幼兒教育水平的提升。

（三）潛心撰寫游戲故事案例

安吉游戲中不僅引導兒童進行自主反思，教師也會對游戲觀察記錄進行反思，并以游戲故事案例的方式呈現。包括教師在學習和發展的反思;對自己觀察，傾聽幼兒能力的反思;對幼兒在一日生活中的狀態、對自己支持幼兒一日生活做法的反思;對自己與幼兒的互動對話方式的反思等。成為對課程實施動態評估，既是教師對兒童觀察與評價，也會成為對課程的評價依據。

結論

綜上所述，為有效提高教師的解讀兒童能力，本文以觀察兒童行為、傾聽兒童游戲經驗以及撰寫游戲故事案例三點為主要應對策略，以供借鑒。

參考文獻

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