扎根語文閱讀，開花語言應用

柏琴芳

摘要：小學語文教學是學生接觸中國民族傳統文化，了解漢語言文字的第一道窗口，不在于要向學生們傳遞多么深奧的文學專業知識，而是要借助文章、實踐活動和課堂教學帶領學生們領略文字語言的獨特魅力。本文將依托實踐教學經驗，談談小學語文閱讀教學課程的優化策略，希望能夠通過語文課堂向更多學生傳播漢語言文學知識，從小培養學生們的民族文化自信心。

關鍵詞：小學語文課堂;語文閱讀;文字應用;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

漢語普通話作為我們日常生活中交際用語，有著極強的應用特性，強化學生的語言文字應用能力至關重要。語言學習是一個相對比較漫長的積累過程，尤其是對于文字的理解與應用。對于小學階段的學生來說，學習語文的過程難免比較枯燥，很難在短時間內取得非常顯著的提升。因此，語文教師應善于轉換和創新學生學習語文知識的過程，多去融入深受學生們喜愛的新鮮元素，從多個視角展現漢語言文字的魅力，進而提升學生的語言文字應用能力。

一、小學語文教學課堂存在的問題

（一）授課模式固化，課堂缺乏新意

當前小學語文課堂教學大多還在沿用傳統講授式教學，由教師把握教學進度，拆分文章各個段落再逐一講解知識點。這一過程可以幫助學生快速掌握當堂知識點，教學效率比較高，但也忽視了學生自己思考探究語文知識的環節，導致學生自學能力發展不均較為依賴教師。部分教師授課模式固化，實踐教學缺乏突破和創新，導致語文課堂缺乏新意，阻礙了學生的個性化發展。

（一）教學內容受限，缺少知識拓展

小學語文課堂的教學內容基本是圍繞著課本中的文章內容展開，大部分學生初步開始接觸文學，閱讀文學作品也是通過課本中的文章開始的。但語文教學內容并不只是局限于課本之中，部分教師只講課本上的內容，學生的閱讀素材十分有限，忽視學生的興趣愛好，不利于激發學生對閱讀和文學作品的學習主動性，課程內容的拓展性不強，影響學生語文素養提升。

二、核心素養背景下小學語文教學策略

（一）創新課堂教學模式

口語化的表達與閱讀寫作訓練是彼此依賴的，并且是在相互促進中實現學生對語言文字的積累[1]。語文教師可以根據學情，積極創新語文課堂授課模式，設計多樣化的課堂練習活動，將口語練習與語文閱讀結合，讓學生們得以在輕松有趣的氛圍中慢慢積累漢字知識。

例如在學習《獵人海力布》這篇課文時，語文教師可以先為學生們示范朗讀海力布拯救鄉親們并甘愿自我犧牲的故事情節，運用朗讀技巧表現海力布急切的情緒和當時危機即將到來的緊迫感。通過教師的演繹讓這個民間故事更加活靈活現地展示在學生們的面前，教師再鼓勵學生們自行練習朗讀其他段落，融入自己在閱讀文章時理解的情緒去練習朗讀課文，進一步增強學生對這篇故事的感官體驗，邊讀邊思考，感受海力布勇于奉獻的精神。這樣一來學生們自己也能參與到教學活動當中，而不再是一味被動地跟著教師的思路走。教師可以鼓勵學生們在日常閱讀其他文章時勤加練習，通過朗讀深刻體會文章中所表達的情感，讓每一次閱讀都成為學生們感受文字魅力的機會。

（二）拓展語文教學課堂

生活中漢字無處不在，一塊醒目的廣告牌都可以成為教學生們認字的好機會。語文教師應積極拓展課堂內容，聯系生活實際，引導學生養成良好的學習文字和閱讀文學作品的習慣。中國文字博大精深，看似簡單的形狀其實蘊含了很深的生活哲理，許多文字巧妙地構造充分體現了古人的聰明才智和生活經驗[2]。

例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的生字時，萊、瑰、瓏、侵、燼這幾個字在學生日常生活中并不多見，加上筆畫較多，很多學生當堂記不住這些漢字的書寫和發音。教師可以展示這些字的演化過程，并與學生們一同觀賞不同風格的書法作品中這些字的變化。以圖片增強文字的記憶點，幫助學生們記憶這些生字的書寫方法和讀音，通過書法作品向學生們展示傳統文化的精神。教師可以鼓勵學生們在生活中仔細觀察身邊的書法作品或是不認識的生字并將這些內容抓拍下來，定期與學生們一同交流探秘生活中的語言文化時的心路歷程。這樣一來學生們學習生字生詞就不再局限于教材課本之中，而是實時觀察身邊各式各樣的漢字出現的場景，從中積累漢字知識。語文教師還可以向學生們推薦一些課外讀物，除文學作品和古詩詞外，內容還涵蓋游戲、自然、音樂、繪畫、科學等，豐富學生的閱讀素材，讓閱讀成為學生們獲取興趣愛好的途徑而非學習語文知識的任務。

結束語

總而言之，提高小學生語言應用能力是重要教學目標之一。語文教師應在了解學情的基礎上，勇于創新授課方式，豐富教學內容，引領學生們深入了解每一篇文章。教師應積極拓展語文課堂，注重知識內容的延伸拓展，培養學生良好的語文學習習慣，幫助學生們積累文學知識，不斷提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]朱垚瑛.“扎根”語文閱讀，“花開”語言應用——以語言文字應用能力為核心的小學低年級語文教學新視野[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：75-76.

[2]胡靜.扎根“語文閱讀”，開花“語言應用”——以語言文字應用能力為核心的小學語文教學[J].新課程（中），2019（06）：54.