扎根語文閱讀，開花語言應(yīng)用

柏琴芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸中國民族傳統(tǒng)文化，了解漢語言文字的第一道窗口，不在于要向?qū)W生們傳遞多么深奧的文學(xué)專業(yè)知識，而是要借助文章、實踐活動和課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略文字語言的獨特魅力。本文將依托實踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)課程的優(yōu)化策略，希望能夠通過語文課堂向更多學(xué)生傳播漢語言文學(xué)知識，從小培養(yǎng)學(xué)生們的民族文化自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;語文閱讀;文字應(yīng)用;小學(xué)生

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

漢語普通話作為我們?nèi)粘Ｉ钪薪浑H用語，有著極強的應(yīng)用特性，強化學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力至關(guān)重要。語言學(xué)習(xí)是一個相對比較漫長的積累過程，尤其是對于文字的理解與應(yīng)用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的過程難免比較枯燥，很難在短時間內(nèi)取得非常顯著的提升。因此，語文教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程，多去融入深受學(xué)生們喜愛的新鮮元素，從多個視角展現(xiàn)漢語言文字的魅力，進而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

（一）授課模式固化，課堂缺乏新意

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，由教師把握教學(xué)進度，拆分文章各個段落再逐一講解知識點。這一過程可以幫助學(xué)生快速掌握當(dāng)堂知識點，教學(xué)效率比較高，但也忽視了學(xué)生自己思考探究語文知識的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展不均較為依賴教師。部分教師授課模式固化，實踐教學(xué)缺乏突破和創(chuàng)新，導(dǎo)致語文課堂缺乏新意，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容受限，缺少知識拓展

小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容基本是圍繞著課本中的文章內(nèi)容展開，大部分學(xué)生初步開始接觸文學(xué)，閱讀文學(xué)作品也是通過課本中的文章開始的。但語文教學(xué)內(nèi)容并不只是局限于課本之中，部分教師只講課本上的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀素材十分有限，忽視學(xué)生的興趣愛好，不利于激發(fā)學(xué)生對閱讀和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)主動性，課程內(nèi)容的拓展性不強，影響學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

口語化的表達與閱讀寫作訓(xùn)練是彼此依賴的，并且是在相互促進中實現(xiàn)學(xué)生對語言文字的積累[1]。語文教師可以根據(jù)學(xué)情，積極創(chuàng)新語文課堂授課模式，設(shè)計多樣化的課堂練習(xí)活動，將口語練習(xí)與語文閱讀結(jié)合，讓學(xué)生們得以在輕松有趣的氛圍中慢慢積累漢字知識。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時，語文教師可以先為學(xué)生們示范朗讀海力布拯救鄉(xiāng)親們并甘愿自我犧牲的故事情節(jié)，運用朗讀技巧表現(xiàn)海力布急切的情緒和當(dāng)時危機即將到來的緊迫感。通過教師的演繹讓這個民間故事更加活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生們的面前，教師再鼓勵學(xué)生們自行練習(xí)朗讀其他段落，融入自己在閱讀文章時理解的情緒去練習(xí)朗讀課文，進一步增強學(xué)生對這篇故事的感官體驗，邊讀邊思考，感受海力布勇于奉獻的精神。這樣一來學(xué)生們自己也能參與到教學(xué)活動當(dāng)中，而不再是一味被動地跟著教師的思路走。教師可以鼓勵學(xué)生們在日常閱讀其他文章時勤加練習(xí)，通過朗讀深刻體會文章中所表達的情感，讓每一次閱讀都成為學(xué)生們感受文字魅力的機會。

（二）拓展語文教學(xué)課堂

生活中漢字無處不在，一塊醒目的廣告牌都可以成為教學(xué)生們認(rèn)字的好機會。語文教師應(yīng)積極拓展課堂內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文字和閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。中國文字博大精深，看似簡單的形狀其實蘊含了很深的生活哲理，許多文字巧妙地構(gòu)造充分體現(xiàn)了古人的聰明才智和生活經(jīng)驗[2]。

例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的生字時，萊、瑰、瓏、侵、燼這幾個字在學(xué)生日常生活中并不多見，加上筆畫較多，很多學(xué)生當(dāng)堂記不住這些漢字的書寫和發(fā)音。教師可以展示這些字的演化過程，并與學(xué)生們一同觀賞不同風(fēng)格的書法作品中這些字的變化。以圖片增強文字的記憶點，幫助學(xué)生們記憶這些生字的書寫方法和讀音，通過書法作品向?qū)W生們展示傳統(tǒng)文化的精神。教師可以鼓勵學(xué)生們在生活中仔細觀察身邊的書法作品或是不認(rèn)識的生字并將這些內(nèi)容抓拍下來，定期與學(xué)生們一同交流探秘生活中的語言文化時的心路歷程。這樣一來學(xué)生們學(xué)習(xí)生字生詞就不再局限于教材課本之中，而是實時觀察身邊各式各樣的漢字出現(xiàn)的場景，從中積累漢字知識。語文教師還可以向?qū)W生們推薦一些課外讀物，除文學(xué)作品和古詩詞外，內(nèi)容還涵蓋游戲、自然、音樂、繪畫、科學(xué)等，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓閱讀成為學(xué)生們獲取興趣愛好的途徑而非學(xué)習(xí)語文知識的任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)生語言應(yīng)用能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一。語文教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生們深入了解每一篇文章。教師應(yīng)積極拓展語文課堂，注重知識內(nèi)容的延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們積累文學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱垚瑛.“扎根”語文閱讀，“花開”語言應(yīng)用——以語言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)低年級語文教學(xué)新視野[J].散文百家（新語文活頁），2021（09）：75-76.

[2]胡靜.扎根“語文閱讀”，開花“語言應(yīng)用”——以語言文字應(yīng)用能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程（中），2019（06）：54.