核心素養下語文單元整合閱讀教學策略的實施

梅閣 梅丹

摘要：在進行語文教學的過程中，教師應該注重教學資源的開發和利用，積極地開展各類教學活動，來增強學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠高效地掌握教學內容，從而實現學生語文素養的有效提升。在進行初中語文教學的過程中，教師應該積極的進行教學方式的創新，明確核心素養的教學理念，借助單元整合閱讀的方式來進行教學活動的創設，從而提升學生的閱讀水平，實現學生學習效率的有效提升，本文通過在初中語文教學的過程中，基于核心素養的理念來進行單元整合閱讀的教學策略，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：核心素養;初中語文;整合閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的深入實施，在進行初中語文教學的過程中，教師應該積極的進行創新活動的創設以單元為單位來進行知識的編排，促使每個單元的內容進行緊密的銜接來進行知識的教學，讓學生能夠以單元為單位進行閱讀材料的學習，拓寬學生的知識面，提升學生的語文綜合素養。

一、提煉閱讀主題，促使學生明確閱讀的方向

基于核心素養的教學理念，教師應該在教學的過程中明確整體性教學的內容，并為學生設立目標，有計劃有目標的來進行單元主題活動的創設，將傳統單一的閱讀變為多篇閱讀的方式來提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠鍛煉閱讀速度，提升學生的閱讀水平。對于學生而言，通過多篇閱讀能夠讓學生對于多篇閱讀材料進行對比整合提升學生總結分析的能力，讓學生能夠提煉其中的關鍵信息，對于學生創新思維能力的提升起到了良好的促進作用，同時對于學生而言能夠全面深入的看待各種問題，對于學生綜合素養的提升起到了積極的影響。教師在進行教學的過程中，應該深入教學的內容，根據教學的素材來進行幾篇課文的提煉，為學生的整體閱讀指明方向。例如：教師在進行“葉圣陶先生三二事”“驛路梨花”這一單元的教學時，由于這一單元都是對于人物的描寫，來歌頌主人公具有良好的品質，讓人們來學習他們優秀的品質。在本單元的教學時，教師可以讓學生將這幾篇文章整合起來閱讀重拾創設人文的主題，同時讓人們分析不同人物具有的良好品質，讓學生在進行學習的過程中應該養成良好的德育素養，從而幫助學生能夠有良好的學習目標，提升學生的德育水平。教師組織學生將幾篇文章來進行主題的提煉，為學生整合出今后努力的方向，從而提升學生的學習動力。

二、整合單元內容，提升學生的語文核心素養

教師在進行初中閱讀教學的過程中，應該以單元主題的引領下來組織整單元的閱讀活動，幫助學生深入理解閱讀內容，讓學生抓住多篇教材內容的內在聯系，從而提升課堂閱讀教學的效果。在進行閱讀教學的過程中，教師可以采用小組合作的方式來進行，讓學生能夠根據本單元的議題來進行多篇閱讀，從而解決教師創設的問題，提升學生的創新思維和發散能力，讓學生能夠具備良好的審美意識，從而提升學生的核心素養。例如：在進行“中國的石拱橋”、“蘇州園林”這一單元教學的過程中，要是可以對于學生創設相關的問題，讓學生通過小組合作來進行課外知識的探究，讓學生自主去搜索中國具有特色的一些建筑，讓學生了解這些建筑的歷史，同時對于這一類文章，讓學生思考其中的表述方法，明白這些文章寫作的技巧，讓學生通過思維導圖來進行內容的梳理，讓學生有明確的寫作思路，同時讓學生在閱讀的過程中有了良好的邏輯思維能力，對于自身的寫作水平提高，奠定了良好的基礎。

三、拓展課外閱讀，提升學生的課外實踐內容

教師在進行初中閱讀教學的過程中，除了讓學生能夠對于課本教材的閱讀之外，還應該引導學生積極的進行課外閱讀，提升學生的實踐能力。老師可以根據教材內容的主題來進行相關課外閱讀，并通過創設辯論會、研討會以及演講比賽的活動來提升學生的課外閱讀興趣，從而有效的落實整單元閱讀學習的目標。通過拓展課外閱讀能夠提升學生的語感審美以及知識面，讓學生能夠在實踐的活動中鍛煉了自己的語言能力。例如：教師在進行神話故事單元教學的過程中，教師可以進行單元整體閱讀，之后讓學生進行課外神話故事的閱讀，并通過開設趣味故事會的方式來進行閱讀知識的分享和交流，讓學生說出自己閱讀的課外文章的主要內容，自己印象最深的段落，以及明白了怎樣的道理等多方面內容的交流。學生在進行交流的過程中能及時分享多種課外資源，同時可以讓學生進行交換閱讀，豐富學生的知識面，提升了學生的閱讀范圍，實現了學生綜合能力的有效提升。

綜上所述，在進行初中語文教學的過程中，教師應該積極的落實核心素養的教學理念，通過創設單元整體閱讀的方式，來完成初中語文閱讀的教學，讓學生能夠掌握閱讀的知識，提升學生的整體閱讀能力，幫助學生提煉其中的主題，整合教學的內容，同時幫助學生進行適當的課外閱讀拓展，實現學生整體閱讀水平的提升，對于學生今后深入的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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