核心素養(yǎng)下語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

梅閣 梅丹

摘要：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，積極地開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，明確核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，借助單元整合閱讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，從而提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，本文通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的理念來(lái)進(jìn)行單元整合閱讀的教學(xué)策略，效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;整合閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的深入實(shí)施，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以單元為單位來(lái)進(jìn)行知識(shí)的編排，促使每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行緊密的銜接來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠以單元為單位進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、提煉閱讀主題，促使學(xué)生明確閱讀的方向

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中明確整體性教學(xué)的內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，有計(jì)劃有目標(biāo)的來(lái)進(jìn)行單元主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)單一的閱讀變?yōu)槎嗥喿x的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠鍛煉閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)多篇閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)于多篇閱讀材料進(jìn)行對(duì)比整合提升學(xué)生總結(jié)分析的能力，讓學(xué)生能夠提煉其中的關(guān)鍵信息，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言能夠全面深入的看待各種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了積極的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深入教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的素材來(lái)進(jìn)行幾篇課文的提煉，為學(xué)生的整體閱讀指明方向。例如：教師在進(jìn)行“葉圣陶先生三二事”“驛路梨花”這一單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元都是對(duì)于人物的描寫，來(lái)歌頌主人公具有良好的品質(zhì)，讓人們來(lái)學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)。在本單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這幾篇文章整合起來(lái)閱讀重拾創(chuàng)設(shè)人文的主題，同時(shí)讓人們分析不同人物具有的良好品質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的德育素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的德育水平。教師組織學(xué)生將幾篇文章來(lái)進(jìn)行主題的提煉，為學(xué)生整合出今后努力的方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、整合單元內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以單元主題的引領(lǐng)下來(lái)組織整單元的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生抓住多篇教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升課堂閱讀教學(xué)的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠根據(jù)本單元的議題來(lái)進(jìn)行多篇閱讀，從而解決教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散能力，讓學(xué)生能夠具備良好的審美意識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“中國(guó)的石拱橋”、“蘇州園林”這一單元教學(xué)的過(guò)程中，要是可以對(duì)于學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)的探究，讓學(xué)生自主去搜索中國(guó)具有特色的一些建筑，讓學(xué)生了解這些建筑的歷史，同時(shí)對(duì)于這一類文章，讓學(xué)生思考其中的表述方法，明白這些文章寫作的技巧，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生有明確的寫作思路，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有了良好的邏輯思維能力，對(duì)于自身的寫作水平提高，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、拓展課外閱讀，提升學(xué)生的課外實(shí)踐內(nèi)容

教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n本教材的閱讀之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容的主題來(lái)進(jìn)行相關(guān)課外閱讀，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)辯論會(huì)、研討會(huì)以及演講比賽的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的課外閱讀興趣，從而有效的落實(shí)整單元閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)拓展課外閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感審美以及知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的活動(dòng)中鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。例如：教師在進(jìn)行神話故事單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行單元整體閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行課外神話故事的閱讀，并通過(guò)開(kāi)設(shè)趣味故事會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)的分享和交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀的課外文章的主要內(nèi)容，自己印象最深的段落，以及明白了怎樣的道理等多方面內(nèi)容的交流。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中能及時(shí)分享多種課外資源，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的有效提升。

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元整體閱讀的方式，來(lái)完成初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的知識(shí)，提升學(xué)生的整體閱讀能力，幫助學(xué)生提煉其中的主題，整合教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀水平的提升，對(duì)于學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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