小學蒙語文教學中如何提高小學生的閱讀能力

其力根

摘要：我國是一個多民族的國家，很多民族在長期的發展中已經擁有了自己的文化特色，小學蒙語文教學就在我國的教育體制改革中也發生了很大的變化，而作為蒙語文教師，不僅要注重對學生語言與文字的學習與提升，更要能夠提高閱讀能力的培養，只有這樣才能進一步提升他們的創新能力和思維能力，實現學生自身的全面發展，促進小學蒙語文教學的全面提升。

關鍵詞：小學;蒙語文教學;閱讀能力;提高

聽、說、讀、寫不僅在漢語文學習中占據著不可替代的位置，對于蒙語文而言，閱讀能力的培養與提升更是小學語文教學的重中之重，只有這樣才能讓小學生對文章的理解更加透徹，能夠從不同的文章體裁中去進行思想感情的體會，實現小學生綜合素質水平的快速提升。

一、當前小學蒙語文閱讀能力的現狀分析

長期以來，很多學生和老師都在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向，這就造成學生蒙語文閱讀能力普遍較差。

1.缺乏閱讀興趣

學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力;有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.缺乏自制力

心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3.缺乏正確的指導

缺少方法指導，教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

二、小學蒙語文教學中學生閱讀能力提高方法

1.構建輕松的課堂氛圍

蒙語文與漢語的學習一樣，都會受到環境因素等等的影響，所以要想提升小學生的閱讀能力，就必須要在蒙語文的課堂教學中為他們創設良好的學習氛圍，只有這樣才能給學生是夠多的新鮮感，使他們主動的投入到學習當中，獲得快速的成長和提升。小學階段由于孩子們年齡小，專注力差，所以在課堂上如果要求他們一直保持緊張的狀態，是很難做到的，而且學習效果和質量也不佳，所以要想提升小學蒙語文閱讀教學的質量，培養學生的閱讀能力，就必須要在課堂上給學生一種輕松自在的感覺，讓他們將蒙語文閱讀課堂當作一種享受，比如說，可以利用游戲教學法、問題教學法等等，來讓課堂氛圍變得更加輕松，而且多元化的教學模式，還可以讓小學生參與學習當中，從“要我讀”變為“我要讀”，使學習的氣氛更濃，主動性更強，使大家在閱讀的過程中學會感悟和體會，提升他們的整體認知感，所以說只有為小學蒙語文閱讀教學構建更加自由、輕松、愉快的課堂氛圍，才能更有利于學生閱讀能力的提升和加強。

2.提高小學生的想象力

不論是閱讀還是寫作，都需要小學生插上想象的翅膀，而且在新的教育體制改革與創新中，小學蒙語文教材中也增加了許多生動而形象的插圖，而這些優美的圖片為提高小學生的想象力提供了豐富的資源，想象本身就是一種奇妙的思維方式，可以讓小學生在閱讀的過程中將表象的東西進行深加工，創造出他們心中所喜愛的新形象，而這種想象力在小學生邊閱讀、邊觀察、邊理解的過程中會得到升華。而這種因勢利導的教學過程，不但可以讓小學生的思維能力和想象能力變得更加活躍，還能夠為他們閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

3.注重小學生語感的培養

小學蒙語文閱讀教學中應注重形象感受、培養語感，這是提高小學生閱讀能力的重點，因為閱讀的過程并不是單純的朗誦，而是需要小學生運用自己的智慧去進行理解，發揮自己的思維去體會其思想情感，這樣才能將呆板的文字變成生動的故事，才能讓閱讀的過程更具有意義。如“狼和小羊”一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中，讓學生邊朗讀課文邊想像當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現課文所表達的情境。這樣，學生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

4.閱讀教學需要因材施教

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，要因材施教，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、結語

總之，要讓學生閱讀能力得到質的飛躍，教師應該著力營造民主和諧的教學氛圍，創設富有磁力的問題情境。只有這樣，學生才能調動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統一的境界，蒙語文課堂才能煥發出生命的活力。

參考文獻：

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