高中物理教學(xué)對信息技術(shù)的運用探討

丘祺楠

摘要：信息技術(shù)方便了人們的生活，結(jié)合學(xué)生特點，教師將信息技術(shù)引入教學(xué)中，取得了很大的成效，學(xué)生都有了一定的進步。在高中教育中，物理是一門非常重要的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維，并且涉及的內(nèi)容也比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有一定的困難，教師就要將信息技術(shù)引入物理教學(xué)，促使學(xué)生扎實掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學(xué);信息技術(shù)

高中是學(xué)生的一個重要里程碑，對學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，但就現(xiàn)在的高中教學(xué)方式來看，大多數(shù)教師還是采用以往的教學(xué)理念與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大的影響。而高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維有著很高的要求，需要學(xué)生不斷地思考，很多學(xué)生對物理并沒有很大的興趣，因此，教師就要擺脫以往教學(xué)思想的束縛，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效地結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對這一課程的興趣，促使學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提升自己的知識水平。

一、信息技術(shù)的課堂教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極思考

多媒體教學(xué)能夠最大限度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將理論知識轉(zhuǎn)化為圖形變換演示的方式，能夠快速幫助學(xué)生進行知識建模，從而形成具象思維向抽象思維的過渡。物理學(xué)作為一門理論性較強的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、思維能力和邏輯能力要求較高，而借助多媒體教學(xué)能夠快速幫助學(xué)生抓住重點，突破難點，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的印象，以促進對知識的消化理解和吸收應(yīng)用。

（二）構(gòu)建知識框架，直觀知識系統(tǒng)

教師可以利用多媒體思維導(dǎo)圖教學(xué)，用直觀化、系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖形式進行教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)展開系統(tǒng)性教學(xué)。高中物理學(xué)科知識同樣具有系統(tǒng)化的特點，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生記憶背誦公式，理解各個區(qū)塊之間知識的聯(lián)系性。通過將分散的碎片化知識用思維導(dǎo)圖的方式直觀展現(xiàn)給學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，從而提高學(xué)生在宏觀層面對于知識學(xué)習(xí)的把控，以提高學(xué)生的思維能力。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的具體策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學(xué)的要求，我們教師必須與時俱進，學(xué)習(xí)新知識，探索新模式，尤其是普通高中的物理教學(xué)課堂，素材很多也很豐富，但是教師如何用足、用好，這也是當(dāng)下必須面對，也必須要解決的重要問題。

（一）構(gòu)筑以微課視頻課堂為主的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式即教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中融入微課視頻教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地穿插微課視頻用以幫助學(xué)生梳理知識。微課視頻通常為5—10分鐘內(nèi)容精簡的教學(xué)素材，且多為高校名師錄制，不僅在知識體面上更具有針對性，在教學(xué)過程中也頗具趣味性。由于微課視頻素材時間較短，內(nèi)容精簡，不占用過多的課堂時間，利用微課教學(xué)，能夠調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生容易在觀看視頻過程中感到放松，卻又能從微視頻中學(xué)有所得。物理是一種具象思維與抽象思維相結(jié)合的綜合課程，不僅需要視覺上的觀察和歸納總結(jié)，還需要一定的空間聯(lián)想能力，運用微課教學(xué)，能夠采用視聽結(jié)合的方式對學(xué)生的感官形成多方面的刺激，從而更快把握課堂核心內(nèi)容，用以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）構(gòu)建物理實驗教學(xué)，提供操作情境

實驗教學(xué)法是多數(shù)物理課堂會使用的教學(xué)方式，其能夠給學(xué)生提供可操作的情境，讓學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，用以驗證所學(xué)的知識內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的實驗探究精神。然而部分學(xué)校由于課程安排緊湊，高中學(xué)業(yè)繁重，實驗室分配不足，實驗過程難以組織和保障安全等情況，使得很多學(xué)生難以實際走進實驗室參與到學(xué)習(xí)過程中去。為此教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生提供實驗操作情境，可以通過視頻制作軟件，錄制教師的實驗過程，并制作成互動性較強的視頻，讓學(xué)生通過觀察教師的實驗步驟，并自由選擇接下來應(yīng)該采取什么措施繼續(xù)試驗，從而給學(xué)生提供現(xiàn)實操作情境。針對選擇錯誤的學(xué)生，則跳轉(zhuǎn)至教師的知識講解內(nèi)容，告知學(xué)生該實驗步驟為什么錯，應(yīng)該怎么做。互動視頻教學(xué)趣味十足，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供實驗情境，還方便教學(xué)組織管理，由于視頻通篇由教師錄制，還可以盡可能保障學(xué)生在實驗過程中的安全。

（三）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題庫和依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析

在實際教學(xué)過程中，借助多媒體教師可以及時地對學(xué)生進行學(xué)情分析，以把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如教師可以在理論知識講解過程中穿插習(xí)題講解，用多媒體展示習(xí)題的方式，讓學(xué)生回答與剛才所學(xué)知識點的內(nèi)容相關(guān)的問題，從而快速獲取學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺，教師可以收集整理大量免費線上題庫，并篩選針對性強、符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的習(xí)題內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)。教師可以利用如“超星學(xué)習(xí)通”這類教學(xué)辦公軟件，組建班級群，并定時發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)題，再通過學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，用量化考核的方式直接分析學(xué)生的答題情況，并繪成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表格。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源構(gòu)建習(xí)題庫，并結(jié)合相應(yīng)辦公軟件構(gòu)筑學(xué)情分析系統(tǒng)，能夠極大地節(jié)省教師的教學(xué)分析時間，從而讓教師把更多的精力放在豐富課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量上去。同時，教師可以通過及時獲取學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況分析，采取更有針對性的教學(xué)管理措施，用以督促學(xué)生投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。物理習(xí)題是物理課程中必不可少的教學(xué)部分，它可以加深學(xué)生對于物理知識的理解，并真實地反映學(xué)生的掌握情況。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循精講多練、講練結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生將所學(xué)知識切實融入實際應(yīng)用當(dāng)中，并通過習(xí)題量的積累來累積經(jīng)驗，以掌握理論知識。

（四）采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究能力

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可以采用探究式教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考探究能力。具體操作可以表現(xiàn)為教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為實力相當(dāng)?shù)膸讉€學(xué)習(xí)小組，并分別布置幾個相應(yīng)的探究性思考選題，讓學(xué)生抽簽選擇自己小組應(yīng)該負(fù)責(zé)解決的物理問題，并通過小組學(xué)習(xí)的方式，利用課下時間收集整理資料，并制作成教學(xué)講解PPT，并在課堂上進行口頭報告，匯報自己的小組探究情況。通過這種教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力和資料收集整理的能力，教師布置的選題應(yīng)該貼近學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，例如可以按照每個單元的知識內(nèi)容布置選題，讓學(xué)生在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)之后，進行單元總結(jié)。通過流程圖的方式展示本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過口頭報告的形式總結(jié)本單元的思維導(dǎo)圖。教師還可以根據(jù)當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計對照實驗教學(xué)法，分別給多個組布置不同的變量作為實驗對照組，并讓小組成員自行記錄和觀察自己組內(nèi)所得的實驗數(shù)據(jù)，在接下來的教學(xué)過程中，通過表格對比法，讓學(xué)生分別匯報本組實驗所獲得的數(shù)據(jù)，最后整理總結(jié)物理現(xiàn)象和知識。這種教學(xué)措施能夠給學(xué)生提供操作情境，并引發(fā)學(xué)生的思考。每個學(xué)習(xí)小組的事情不多，壓力不大，但將數(shù)據(jù)總結(jié)起來卻又能夠匯聚成龐大的數(shù)據(jù)信息，還能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。教師就要把握好信息技術(shù)的特點，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，用更直觀的方式展示知識，從而降低展示的難度，提升學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生參與到課堂中，進一步推進高中物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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