思維導圖在初中語文教學中的應用策略

王鳳

摘要：初中生年齡尚小，語文思維和發散思維有待提升，所以在初中語文教學中，教師應該重視思維導圖的具體應用，在優化教學策略和教學理念的同時，提高學生的語文綜合素養，強化教學效果。基于思維導圖的應用意義，本文將介紹思維導圖在教學中的多種應用途徑，細致分析在初中語文教學中應用思維導圖的策略，意在幫助教師實現教學目標，提高課堂質量。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

思維導圖是一種極具實用性的圖形工具，可以輔助各類教學活動，能夠協助初中生理清冗雜知識之間的聯系[1]。在初中語文教學過程中應用思維導圖，能夠為課堂注入活力，可以圖文并茂地展示不同信息，從而指引學生規范自我思考方向，明確學習目標，對各類重難點知識有清晰的認識和深刻的理解。由于傳統語文教學模式無法滿足現代學生的學習需求，教師利用思維導圖來充實課堂，可以提高教學質量，幫助學生深刻理解重難點知識，促進其綜合素質全面發展。

一、利用思維導圖深化初中語文課文知識教學

好的思維導圖是優化初中語文教學的重要方式，所以教師可以利用思維導圖引導學生詳細了解和梳理語文知識，有效掌握語文學習的脈絡。如在教學《假如生活欺騙了你》時，筆者運用思維導圖將俄羅斯詩人亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金的生平簡歷、重要經歷、創作的詩歌和作品、本首詩的主要內容和寫作特征等知識進行了詳細的模塊安排，構建了不同的思維導圖板塊，并在上課時進行梳理，有效幫助學生理解和掌握詩歌[2]。另外，在借助思維導圖時，教師應該為學生梳理側重點，盡量以課文分析和理解為主，請學生在原文閱讀理解的基礎上，提出自己的見解。如《假如生活欺騙了你》這首詩是以一種娓娓道來的口吻訴說了人生中的欺騙，以及假如遇到這種情況應該怎么處理。于是，在教學時，筆者引導學生閱讀詩歌，探究詩詞的內涵、書寫特征，鼓勵學生結合生活實際進行感悟和總結，深化學生對詩歌的理解和感悟。

二、利用思維導圖提升學生的語文學習能力

在初中語文教學中，構建思維導圖是教師常用的教學模式，但是在學習過程中，很少有學生會構建思維導圖。因此，教師應該為學生灌輸一種理念，即在語文學習過程中，要善于運用思維導圖進行作業整理、知識復習、錯題歸納等。長此以往，學生的語文思維和學習能力都能得到有效提升[3]。如在教學《濟南的冬天》時，筆者請學生以思維導圖的形式進行預習。許多學生根據作者、文章、關聯作品、內容網絡化信息等設計思維導圖，并在網上檢索了老舍的生平履歷、主要作品、濟南冬天的圖片和視頻……這樣一來，學生的語文學習更具有發散性和延伸性。

三、利用思維導圖整理語文知識體系

思維導圖在初中語文教學中的應用較多體現在對知識體系的總結上。思維導圖是通過有邏輯有規律的思考方式與總結方式將初中語文知識進行整合，在初中語文教材的編排上便運用了思維導圖的相關知識。如筆者在教授《桃花源記》這類文言文時，先將整體的學習概況用思維導圖的形式告知大家，如文言文學習中要對其句式、字詞的翻譯進行記憶理解，其次要明白文章描寫了什么，接著要了解文言文想要表達的感情，最后從歷史的角度看待此文章的價值。這是這篇課文要學習的大概框架，同樣適用于其他文言文的學習[4]。接著筆者會對其中的每一個小點再進行細致的劃分，如其中的字詞、句式的掌握。筆者會將字詞與句式整理成常見通用類與不常見其他類兩個大的方面，其中這兩個大的方面在認識與記憶時也會根據一定規律進行分類，如常見通用類就會根據字詞在句式中的作用分為：代詞、助詞、連詞、介詞等。將這些知識點進行有規律的一層一層的劃分，學生記憶起來相當方便，教師教學起來十分清晰。據此可知，思維導圖在實踐教學中起著整理語文知識體系的重要的基礎作用。

四、延伸拓展，開拓文化學習眼界

利用思維導圖能夠在呈現基礎知識的同時，拓展部分課文知識，具有強化知識儲備、開闊眼界的重要意義，有利于促進初中生的綜合素質全面發展。但在中考壓力的影響下，部分師生的觀念“高度一致”，都將日常教學活動的終點指向提高學習成績，甚至會盲目地采取“車輪戰”“題海戰術”等低效教學方法，學習成績雖然能夠在短時間內提升，但是不利于學生的長期發展。

初中語文教師應當轉變教學觀念，著眼于初中生的可持續發展能力，提高思維導圖在教學中的應用頻率，從而幫助學生找到高效的學習方法，繼而開闊文化學習眼界，升華學習境界。教師要以思維導圖的形式來呈現課外知識，融入當前階段學生喜聞樂見的素材，使之產生學習興趣和動機，從而在不竭動力的支持下，充分吸收知識，不斷開闊眼界。

五、正確立意，加深作文創作深度

利用思維導圖來輔助創作，可以保證作文立意的正確性，使之在明確寫作結構的基礎上，加深作文創作深度，在不同的訓練活動中找準目標，不斷提升創作能力，提升學習自信心。而部分初中生在課余時間會閱讀大量的名著，其會將名著中的寫作模式直接套用與作文中，此舉非但無益于提升創作水平，而且容易滋生不良的學習習慣，嚴重影響學生的學習發展。

由此可知，初中語文教師需要在日常的寫作教學中加強引導，發揮思維導圖優勢，幫助學生正確立意，不斷加深其作文創作深度，切實提升其語言應用能力水平。可以在給定作文題目后，引導學生制定寫作提綱，以思維導圖的形式呈現作文結構，合理控制篇幅內容，以免出現字數不夠或者字數過多的問題。教師可以板書提綱范例，引導學生準確立意，站在全局角度思考作文結構，在完善思維導圖的同時，列出作文中體現的不同素材，學會運用佳詞名句來充實作文，提升作文的文采，不斷加深作文創作深度，有效拓展自我思維，從而養成良好的寫作習慣。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，思維導圖能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率。因此，教師應鼓勵學生運用思維導圖學習語文知識，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。

參考文獻

[1]崔世昌.思維導圖在初中語文閱讀教學的運用研究[J].課程教育研究，2020（44）：90-91.

[2]朱艷平.淺談思維導圖在初中語文教學中的運用[J].試題與研究，2020（25）：116-117.

[3]周龍梅.在初中語文教學中思維導圖的應用初探[J].家長，2020（20）：131+133.

[4]尚麗.芻議思維導圖在初中語文課堂中的作用[J].家長，2020（19）：175-176.