基于閱讀教學探究小學低年級情境教學策略

甘婷婷

摘要：當前，在培養小學生語文素養的過程中，通過情境教學法，讓學生感受到課文閱讀中所蘊含的情緒。學生在學習時，漸漸地理解語文學習的不僅僅是漢字、古詩、習作、閱讀，更能夠提高自己的文化素養、綜合能力。

關鍵詞：閱讀教學;小學低年級;情境教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情境教學法指的就是教師在開展教學活動的過程中，將學生引入特定的教學情境中，以更加生動形象的教學方式展現教學內容，豐富學生的學習和情感體驗，從而有效加強教學的效果。在小學語文教學中，閱讀作為重要的組成部分，可以有效鍛煉學生的分析能力和邏輯思維，加強學生的學習能力，因此應該受到教師與學生的一致重視。然而在實際教學中，小學生閱讀能力普遍偏低，無法真正通過文字語言體會到作者所要表達的思想情感。為此，在現階段的小學語文閱讀教學中，教師可以充分利用情境教學法的優勢，提高閱讀課堂的教學效果，推動小學生的綜合健康發展。

一、創設生活化閱讀情境

知識往往都是來自生活，又應用于生活的。尤其是小學階段的語文知識，更是與學生的實際生活息息相關。為此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，為了激發學生自主思考，引導學生自行找到解決問題的思路和方法，可以聯系學生的日常生活，為學生創設生活化的閱讀情境，讓學生可以發揮自身的積極性和主動性，并結合自身所具備的生活經驗，對閱讀文本的內容與含義，進行深層次的挖掘與探索，在掌握生字詞等基礎知識的同時，充實學生的生活常識，提高學生的閱讀理解能力，為學生的綜合發展做好準備。

例如，在閱讀《太空生活趣事多》的時候，教師可以以文本內容為切入點，結合實際生活，向學生講述一些太空的奇妙原理，一方面能夠將遙遠的太空世界帶到學生的眼前，方便學生從自己的視角出發，對神奇的外太空進行理解;另一方面也能夠有效激發學生對太空的向往，提高學生對太空知識的學習興趣，調動學生的閱讀積極性，加強學生的閱讀效果。與此同時，為了豐富閱讀教學的形式和內容，進一步提高學生的閱讀質量與效率，教師還可以在生活化閱讀情境的創設過程中，插入一些先進的宇航員外太空生活視頻等，讓學生對比自己的日常生活，更加直觀地感受到太空生活的樂趣，加深學生對文本內容的理解與掌握，全面提高小學生的語文綜合能力及素養。

二、創設等待性閱讀情境

學生的思維發展需要經歷一個過程，他們需要先初步認知事物的表象，然后產生理性認識，最后內化吸收。因此，教師在教學過程中想要實現對學生閱讀的正確引導，就應當時刻關注學生對問題的理解程度，確保學生能跟上教學的進度。如果教師發現學生沒有深入理解問題，就要通過創設合理的等待情境來引導他們學習。這樣的情境創設能幫助學生把握閱讀的節奏，使他們的閱讀思維得以激活，從而實現高效閱讀。

以《變色龍》的教學為例，一位教師在課堂教學中指出：針對這篇文章的結構層次，可以基于課文中的關鍵詞“我們”來進行結構劃分。然后，教師讓學生掌握結構劃分的主動權，并對他們的表現進行觀察。學生在思考和閱讀之后很快有了結論，有一名學生站起來說道：“要基于變色龍的情況?！北M管這名學生的回答不夠完善，但是教師并未說出該問題，而是細化問題，引導學生進一步思考。教師問道：“‘我們’對變色龍做了什么呢？”學生由此進行深度思考，其閱讀目的更為清晰，閱讀效率也大幅提升。在教學說明文時，弄清楚文章結構是重難點，教師在課堂教學中要有耐心，讓學生有足夠的時間去思考和分析，引導他們深入理解課文，提高他們的認知水平，培養他們的認知能力。

三、進行表演情境的創設

對于小學生而言，他們相比起成年人更渴望在眾人面前展示自己，并希望通過展示來贏得大家的掌聲，通過這種方式獲得滿足感與成就感。因此，在教師開展教學的過程中，就可以為學生進行表演情境的創設，通過進行表演情境的創設，保證學生能夠有自我展示的平臺，從而保證學生能夠樂于進行語文學習。

例如，在教師進行《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學過程中，教師就可以隨機挑選幾名學生分角色朗讀課文，在學生朗讀完成后，教師發現，朗讀“急性子顧客”角色的學生每句話都說的很快，而朗讀“慢性子裁縫”角色的學生每句話都慢吞吞的。因此，在學生朗讀結束后，教師針對他們進行了詢問，兩名學生回答因為顧客性子急，因此學生認為語速快一點能夠體現出顧客的急性子;而裁縫的性子比較慢，因此讀慢一點能夠體現裁縫的慢性子。教師針對這兩名學生對于文章中角色性格的揣摩進行了鼓勵，這兩名學生在接下來的課程中表現得非常積極。由此就可以看出，學生在語文教學開展的過程中，只要適當地給予他們展示的平臺，就能夠充分地發掘他們的潛力，不僅使語文情境創設的環節課堂教學效果更好，也能夠使學生在語文學習的過程中更加積極地進行思考。

又如，在教師進行《青蛙賣泥塘》一課的教學時，還可以讓學生進行角色扮演。對于小學二年級的學生來說，閱讀課文是一件非常困難的事情，因此學生不愿意進行課文閱讀，也就難以使學生的閱讀水平得到有效提升。但是如果使學生進行角色扮演，學生就能夠自動自覺地閱讀課文，甚至對于課文中的每一句話都進行揣摩與思考，為了在角色扮演的過程中能夠獲得表揚。教師讓學生進行角色扮演，在無形中完成了對于學生的課文閱讀訓練，使學生在不知不覺中逐漸學會閱讀，甚至愛上閱讀。通過這樣的方式使語文閱讀教學的效率得到提升，使小學生的語文閱讀學習效率得到提升。

結束語

綜上所述，在新時期的小學低年級語文閱讀教學中，教師可以結合學生的閱讀水平、發展規律、學習特點等，為學生創設多種多樣的閱讀情境，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，以此來調動學生的閱讀興趣和積極性，加深學生對閱讀文本內涵的理解與體悟，全面促進學生在語文教學中的健康成長。

參考文獻

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