新課標背景下高中數學作業分層設計案例

林志立

摘要：隨著新課程的發展，傳統的教學方式發生了很大改變。當前的教育提倡重視學生綜合能力的發展，同時重視學生個性差異的發展。多年來高中數學作業維持著傳統舊習，沒有一套科學的作業評價體系來衡量學生在學習中的投入時間和精力，使學生逐漸失去對數學作業的興趣。在提倡素質教育和學生個性發展的今天，在新課程標準的前提下談一談高中學生數學作業的量度布置，作業量度布置是從我們教學的實際需要而產生的，再量度考核，將更有利于學生健康心理和人格的培養。

關鍵詞：高中;數學作業;分層設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于高中生的學習來說，學生對自身的學習狀態與學習程度已經有了一定的了解，傳統的教學方式忽視了學生的個體差異，容易導致學生的學習參差不齊。高中數學本身在學習內容方面就相對較難，這就要求教師要重視學生的個體差異，在高中數學的學習過程中采用分層的教學方法，以提高學生的整體數學質量。

許多學生一進入高中，就明顯感覺到高中數學“難學”，加上有的教師在作業布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔高，補充一些難題，學生如果做不出來，老師還在課堂上流露出不滿，所以導致學生對學好高中數學的信心不足，興趣降低，長期下去，還會強化學生“我怎么也學不好數學了”的負面心理暗示，使學生成績出現過早的分化，使面向全體學生的教學思想成為一句空談。在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。

作為高中數學教師，要根據學生的實際情況來進行教學，在布置作業的時候也要進行分層。由于高中數學知識點較多，課程學習較急，課上練習時間較少。老師往往在課后布置大量作業，有些學生還沒有掌握這個知識點，老師布置的作業對他們來說較難，不能在規定時間內寫完，學生就會厭煩寫作業，覺得寫作業很痛苦，不能在課后作業的練習中掌握知識點，提高自己的學習能力。高中數學作業中應分成以下三個部分：復習鞏固型作業，綜合應用型作業，拓廣探索型作業，鞏固性作業主要是落實本節課教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能，培養學生的演繹、歸納的思維能力。綜合應用型作業，主要是提高學生的數學綜合能力，能力要求比較高，對學生數學核心素養要求比較高。研究性作業主要是讓學生學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。

數學是一門較為難學的課程，在高中課程的階段中，許多學生由于跟不上教師的學習進度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時的學習中消化較慢，對于許多的數學知識點不能完全掌握，最后對數學的學習失去信心。作為高中數學教師，要根據學生的實際情況來進行教學，在布置作業的時候也要進行分層。例如，每一個班級里都有一些學習能力以及領悟能力強的學生，他們對于數學有很大的學習熱情，求知欲很強，對于這些學生來說教師在平時上完基本的課程之后，可以安排這些學生組成一個小的團隊，平時給他們布置更高層級的作業，讓他們進一步探究數學中的難題，甚至有一些學生已經提前學完了高中數學的課程，在這種情況下教師可以安排學生進行大學的高數學習與訓練，通過這樣層層的學習，這部分學生就能掌握更高水平的數學知識，也有利于他們指導與輔助那些在數學學習中相對較差的學生。

在高中數學教學中，作業的分層能夠讓學生更好地學習。因此，數學教師應該改變不好的教學觀以及作業觀。在作業分層布置的方面值得廣大教師去思考，不要一味去搞應試教育，應該將教學的眼光放得更加長遠，注重學生能力的培養，以人為本，提高學生的創新能力以及實踐能力，讓學生能夠擁有更美好的未來。在完成教學的同時，還要注重學生價值觀、人生觀以及世界觀的培養，不然培養出來的學生只是高分低能的學生。在作業設計方面要注重學生的身心培養，精心選擇合適的作業讓學生進行練習。

參考文獻

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