基于抽象能力培養下小學數學教學策略探究

高玉益

摘要：在基礎教育以發展學生核心素養為根本導向的時代背景下，培養學生抽象思維己成為了數學教學的基本任務和核心目標。數學學科的抽象特點決定了數學思維的核心形式是抽象思維，數學教學的主要問題就是抽象思維能力的培養問題。數學抽象的成果表現為概念的生成和模型的建構。為更好的提高學生的綜合能力，首先要鍛煉學生的抽象能力與抽象思維，讓學生能夠通過抽象問題看到問題的本質，以便快速解決數學問題，提升自己的數學能力。鑒于此，本文就對抽象能力培養下的小學數學教學策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學數學;抽象能力;培養方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數學是小學學習中的重要學科，學習數學對學生抽象理解、科學態度、動手創新等能力的培養具有重要的教育作用。眾所周知，數學概念具有抽象性。數學學科高度抽象性的特點，以及學生的實際數學學習問題，都說明數學抽象能力的提高對學生數學學習具有重要意義。然而，針對當前的教學實際來說，重復性、機械式的做題以及教師的“一言堂”依然是教學的重頭戲，對學生抽象意識的培育關注度不足，導致學生難以在高度抽象的問題中獲得題目的本質。所以，為有效解決這類的問題，教師應在自己專業的教學引導下，對學生進行抽象能力的培養，提高學生的綜合能力。

一、創設數學情境，激起學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。創設情境教學，通過情境的融合激發學生內心的情感力量，讓學生能夠在情感驅動下進行學習。在小學低段數學教學中創設情境，一方面能夠激發學生興趣，提高主動性，另一方面建立數學情境，能夠讓學生在喜歡的情境中發展思維潛力和培育創造力，助力數學思維的提升。

例如，在學習關于加減法的時候，教師靈活利用多媒體教學，為學生展示圖片，引導學生找信息，并讓學生嘗試說出自己發現了什么？在圖片的展示中，學生看到了數學故事：“小猴媽媽第一天給小猴帶來2支鉛筆，第二天給小猴帶來1支鉛筆，讓學生數一數，一共給小猴帶來多少支鉛筆。”在情境的體驗中，學生看到了自己喜歡的動畫人物，會主動去數鉛筆的數量。經過趣味的情境學習后，一方面能夠引起學生的注意，學生會自覺加入學習中，提高學習效果，另一方面，學生根據圖片的展示，提高了自己的抽象能力以及創新能力等思維，為有效教學的構建打造基礎。

二、合理運用追問，增強思維深度

在抽象思維能力培養的任意階段教師都可以使用追問策略，課堂上一些淺顯的問題往往容易被學生忽略，所以需要教師及時追問，引發學生深入質疑，恰當的牽引，可以激發學生進行更深層次地思考和聯想。因此，教師在教學中要具有教學敏感性，善于主動發現和抓住課堂生成的美麗風景，在學生知識疑惑處、觀點分歧處、概念細微處及時追問。

例如，在學習關于三角形面積的時候，學生說兩個三角形能拼成一個平行四邊形，教師立馬拿出兩個不一樣的三角形展示，問這兩個可以拼成平行四邊形嗎？學生這才理解要兩個完全相同的三角形。通過這樣及時的追問，讓學生思考得到深化，對抽象概念的理解更加準確、細致和深刻。或者，當學生回答問題后，教師可詢問學生自己的想法，讓學生回憶自己的思考過程，幫助學生加深對知識點的記憶，鍛煉學生深度思維能力。

三、學會總結歸納，形成數學知識系統

隨著學生年齡的不斷提升，需要記憶的知識也會越來越豐富。對于抽象知識來說，也是如此。知識的抽象性會隨著知識難度的加深，從而不斷提升。但是，無論知識怎樣抽象，高難度的抽象知識也是以低難度知識為基礎。所以，在數學學習中，一方面學生需要不斷堅實自己的數學基礎，保證學習能力的不斷提升;另一方面，還需要學會總結歸納，從而形成自己的數學知識體統。在抽象能力的培養過程中，知識會不斷增加和積累。雖然知識之間有內在的聯系，但是，知識不是自成系統的。所以，需要教師幫助學生，指導學生進行總結歸納，讓學生將零散的知識點進行重組、整合，形成自己的數學知識系統。方便學生在未來的學習中，需要用到某一知識點的時候，可以快速、有效找到，并實用，提高學習能力。在這樣的學習方式下，學生學會了總結和歸納，形成自己的數學知識系統，也培養了抽象能力，更有利于學生綜合能力的提升。

總而言之，在當今的教育教學中，思維能力越來越重要。隨著時代的發展，各個崗位對人們各方面能力的要求越來越高，特別看重人們的創新能力及開放的思維等。所以，學校及教師不能只關注知識的傳授，更關注對學生能力的培養，尤其是抽象思維能力，以此促進學生的全面發展。在教學中，教師要深入貫徹課程改革，掌握學生的實際情況，設計相應教學內容，讓學生在學習中鍛煉抽象思維，豐富自己的思維意識，繼而培育數學思維。

參考文獻

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