小學語文“悅”讀教學的實踐研究

林佩徽

摘要：在當前的語文教學中，要將閱讀走上“悅讀”之路，這也是學科發展的重要追求。在閱讀教學中，不管是自主閱讀、互助誦讀，還是自由鑒讀等，都是學生比較深奧的閱讀形式，需要教師科學配置、合理調度，使其能夠形成多元化的閱讀格局，提高學生參與其中的主觀能動性，以此逐漸啟動悅讀思維，打造高效的語音課堂，使其充滿閱讀質感。

關鍵詞：小學語文 “悅”讀教學 實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學手段，刺激學生的閱讀興趣，讓學生帶著強烈的探究欲參與到語文閱讀學習活動當中，愛上閱讀，從而達到“悅讀”境界。同時，促使學生今后自覺地進行閱讀學習活動，養成閱讀習慣，提升閱讀能力和水平。

一、實施趣味閱讀導學，激發學生閱讀興趣

閱讀導學，是引導小學生快速把握閱讀主題，進入沉浸式閱讀學習狀態的關鍵環節。利用新媒體，融入符合閱讀主題的且小學生也感興趣的元素，可以吸引他們的注意力，初步激發閱讀興趣，讓其快速投入閱讀活動。例如，學習四年級課文《觀潮》時，在導入環節，教師可以選擇播放一段錢塘江大潮的視頻片段。配合音效、畫面，讓學生直面感受錢塘江大潮的洶涌、磅礴氣勢，給學生以深刻的印象，引發學生想要了解錢塘江大潮的探究欲，從而開展主課的學習。教師也可先展示詩人劉禹錫的《浪淘沙·其七》，利用古詩的藝術性、深厚的文化氣息，從美學角度吸引學生對美的關注。讓學生朗誦古詩，體會古人對錢塘江大潮的贊美之情，借古人之口，去想象錢塘江大潮的壯闊畫面，升華審美體驗。此外，教師還可讓學生結合旅行經歷或生活見聞，分享、交流曾經見過的與瀑布、水流、大海、浪潮相關的真實體驗，與課文主題、錢塘江大潮紀錄片等結合在一起，引發共鳴，同樣可以充分激發學生強烈的閱讀興趣。

二、閱讀教學中開展角色扮演

小學生比較好動，高年級學生也不例外，同時他們有著豐富的想象力和創造力。比如，在教學“將相和”一課時，為了讓學生理解“將相和”故事的意義，體驗閱讀名著的樂趣，我讓學生進行角色扮演活動，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過程中，我大膽放手讓學生自主地開展角色扮演活動，不論從課本劇的劇目選擇、語言的揣摩、臺詞的增刪，還是表演動作的展示、舞美展現等，學生都有絕對的決定權。我則充當引導者的角色進行“旁觀”，若學生遇到無法解決的困難之時，我才會“出手”幫助學生共同解決遇到的困難。除此之外，學生在“打磨”好情節之后，我會根據學生的課本劇進行相應的處理，以便讓劇情顯得更為充實、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對劇情產生極大興趣。這樣的教學，能讓學生更深入地研究文本內容，揣摩課文語言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學生的閱讀水平。

三、滲透閱讀方法，享受悅讀過程

想要實現“悅讀”的目的，有必要讓學生掌握科學的閱讀方法。例如，在學習《山居秋暝》這首詩歌時，教師向學生傳遞了兩個重要的閱讀方法：其一，深度感知。具體方法是：利用輕音樂幫助學生放松心神，然后初讀詩歌，讓學生在空白的紙上快速記錄自己的閱讀感受，可以是幾個字，也可以是幾個詞。接著，引導學生捫心自問，“為什么我會形成這樣的感受？是什么原因造成的？”讓學生帶著這樣的疑問，再次誦讀詩歌，并寫下可能的原因。例如，有的學生在初讀詩歌后，寫下了這樣一些詞：“空靈”“清新”“閑適”。然后，學生再次誦讀詩歌，發現自己之所以形成這樣的初印象，是因為詩人的筆觸非常清新淡雅。例如，詩中第一句“空山新雨后，天氣晚來秋”，詩人既沒有渲染雨勢，也沒有刻意描繪秋天，但是秋意躍然紙上。而且，整首詩歌能讓人產生美的聯想，仿佛置身在空山之中，能聞到新雨過后的泥土氣息，一切是如此清新自然。通過這樣的方法，學生即便不懂詩意，也會產生情感共鳴。其二，捕捉意象。這種閱讀方法尤其適合古詩詞。教師引導學生圈出詩歌中提到的重要意象，如“山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟”等，讓學生根據詩歌的描繪，為這些意象增添一個形容詞。如“空山、新雨、明月、青松”等，讓學生根據意象揣摩詩意、想象詩歌描繪的畫面。

四、組織自由鑒讀，提升“悅讀”品質

作為教師，應當清醒地意識到小學生語文鑒賞能力的不足，需要基于學法給予具體的幫助，使學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣。以《威尼斯的小艇》為例，可以布設語言鑒賞任務：通過文本閱讀找出典型的描寫片段，說一說這些片段具有哪些特點？表達效果如何？接受任務之后，學生基本能夠積極參與其中，因為沒有特別強調鑒賞內容，能夠更充分地展現學生的主觀能動性。有學生提出：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。”并說明這句話使用了擬人的修辭手法，讀起來靈動、有情緒。針對學生的鑒賞情況，教師需要及時進行點評，應當給出中肯的意見，指出其中的不足，這樣才能夠使鑒賞活動有序推進。

結束語

總之，語文教師應當重視閱讀教學的開展，并借助多樣化教學手段靈活開展教學，刺激學生的閱讀興趣，讓學生逐步愛上閱讀活動，并向“悅讀”方向轉變，讓學生養成閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。

參考文獻

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