問題導學法在初中數學教學中的運用

李春梅

摘要：在新課程改革的大背景下，對數學教學的要求也發(fā)生了改變，不僅要求學生掌握數學知識，更需要學生提高利用數學知識解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學方法已經難以滿足當前初中生發(fā)展的需求，問題導學法應運而生。教師可以通過問題導學法對學生進行教學引導。本文的研究內容是問題導學法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;運用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

要提出數學教學的改進措施，首先要了解初中數學課堂現狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。而采用問題導學法的教學模式開展教學活動可以更好地鞏固學生基礎，提高學生個人數學能力與水平。在具體的教學過程中，教師要結合學生反映出來的實際情況，幫助學生提高數學學習效率。

一、根據學情設計問題

相較于以往的教學方法，問題導學法通常是教師提出問題，學生獨立思考問題，并順利解決問題，提高學習效率，活躍課堂氣氛。應用問題導學法教學，必須迎合目前的教育形勢，將突出學生的主體地位放在首位，根據學生的學習需求進行教學，依據以人為本的教學理念，教學提問的設置必須參照教學任務和教學目標，引導學生通過問題延伸和知識拓展，提升學習能力。教師只有了解學生的學情，才能更好地實施教學。在設定問題時，教師要掌握學生的學習能力和學習水平，并認真聽取教學反饋，及時調整教學方式和問題難度，為滿足學生的學習需求做好鋪墊，這樣做數學教學水平自然會有所提高。

二、以問題導入激發(fā)學生求知欲

初中生具有較強的好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，對其進行引導。疑問是學生產生好奇心的主要來源，教師可以利用問題導入法激發(fā)學生的求知欲，提高學生的注意力，提升學生自主學習的意識。課程導入是數學教學的首要環(huán)節(jié)。問題導學法與課堂導入的有效結合可以在教學初始階段就激發(fā)學生的求知欲和好奇心，并使學生在好奇心的推動下自主思考問題，教師對學生提出了問題，就已經完成了導學法的第一步。同時，教師應注意引導學生將問題進行深入探究，可以將問題作為思考線索，把教材作為依據以此開展分析，并將挖掘其中的重點內容，對這部分知識進行具體掌握。此外，由于初中階段學生的知識面還不夠寬泛，因此導致處理一些問題的時候會降低思考效率，而教師應發(fā)揮自身的引導作用，可以根據學生的具體學習能力，對學生進行針對性的指導，為學生明確思考方向，并及時幫助學生解決思考過程中遇到的瓶頸問題，注意不應將答案透漏給學生，而是以循循善誘的方式為學生指明思考方向，使學生進行自主思考，通過問題導學變被動學習為主動思考，以此提高學生的自主思維能力，拓展學生眼界，提高學生綜合分析和思考能力。

三、解決問題，答疑解惑

在學生根據問題提出自己的想法過后，教師就可以帶領學生進行問題的實際解決。與傳統(tǒng)數學課堂類似，在解決問題的過程中運用到的理論、運算方式、思考步驟等都是非常重要的因素，教師在講解的過程中也要對這些因素進行重點講解，幫助學生進行理解記憶。此外，在完成問題講解后，教師還要了解學生的掌握情況，鼓勵學生提出自己的問題，如哪一個步驟了解得不夠清楚、有沒有更好的解決方式等等。教師要充分了解每個學生的情況，要增強課堂中師生的互動聯系，鼓勵學生敢提問、會提問。很多學生因為自身原因不會在課堂中及時進行提問，也不會將自身的情況反饋給教師。在這種情況下，教師可以采用分組討論的教學方式，以便學生在小組交流中補齊自己的短板。在小組討論的過程中，如何遇到小組成員也無法解決的問題，學生就要及時地反饋給教師，尋求教師的幫助和引導。這樣的方式讓課堂中不好意思進行提問的學生可以在同學之間進行交流分享，這對于自身來說也是再復習、檢查思路的過程。

四、通過問題強化交流

在教學過程中，教師要指導和組織學生掌握主動權，促使師生之間積極互動，了解學生的學情和需求，完善數學教學體系。例如，在教學教材關于“有理數”這節(jié)課時，教師可以提問學生：生活中有哪些問題涉及正、負數的知識，然后要求學生分組討論的過程，并將討論結果反饋給教師。教師也可以給予學生提示，幫助學生拓展思維能力，促使他們在小組討論中集思廣益，聯想到生活中更多的數學問題。通過這樣的教學方式營造良好的教學環(huán)境，促使數學課堂變得更有趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，促使學生自我提升。

五、總結反思，積累經驗

問題導學法模式的最后一個步驟是進行反思總結，積累經驗。需要總結的內容包括解決數學問題的一般步驟、在問題當中運用到了什么理論與解決方式、在思考過程中出現錯誤的地方等。學會總結反思對于數學學習來說是非常重要的。只有具備了這種能力，學生才能在之后解決數學問題時靈活地對知識理論進行運用，而不是對某一種題型靠死記硬背的方式來解題。反思總結的過程對學生來說是加深對某一具體問題的理解，從而形成對相似問題的基本認識。重復這樣的過程能幫助學生解決更多的題型。傳統(tǒng)數學問題解決過程中往往少了這個步驟，教師只會對錯誤較為集中的題型進行講解，這樣對于學生積累解決數學問題的經驗來說是較為緩慢的。

結束語

綜上所述，將問題導學法應用在初中數學教學之中符合初中生心理需求，使得學生更加愿意主動地配合教師，認真學習數學知識，從而提升學生數學知識掌握程度。通過實踐不斷改善教學方式與教學思想，帶給學生更高質量的教學體驗，以此達到提高數學教學質量的目的。

參考文獻

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