思維可視化在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐研究

燕會霞

摘要：思維可視化作為一種技術(shù)手段，對中小學(xué)教師有著重大意義。對于中小學(xué)教師的培訓(xùn)有著重大意義。在中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中，思維可視化可以讓參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的人員快速理解培訓(xùn)的精神和核心。同時，讓中小學(xué)教師學(xué)會思維可視化，有利于參與培訓(xùn)人員在既定培訓(xùn)內(nèi)容中進行更加深入的研究和探討，因此，本文就思維可視化在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的具體實踐做出相應(yīng)論述。

關(guān)鍵詞：思維;可視化;中小學(xué);教師培訓(xùn);實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、思維可視化的核心

目前來說，思維可視化的具體表現(xiàn)形式大多是圖形或者圖示，因此如何利用合理的圖形或者圖示具體呈現(xiàn)思維的路徑和結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。首先，概念圖是目前最常用的圖示之一，在繪制概念圖的過程中，需要明確概念之間的邏輯關(guān)系和實際意義。因此，在利用概念圖進行思維可視化的過程中，需要注意概念圖的重要節(jié)點以及圖形之間的連接方式，為了便于理解，需要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M行文字注釋。由于概念圖的特殊性質(zhì)，在進行概念圖制作的過程中，需要搞清楚每個節(jié)點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，因果圖和流程圖也是思維可視化常用的形式，并且對于中小學(xué)教師來說更加具有現(xiàn)實意義。因果圖更加側(cè)重于原因到結(jié)果的理論推導(dǎo)，中小學(xué)教師可以借助因果圖理清楚目前的狀況以及和達成結(jié)果之間的差距。因為在梳理因果圖的過程中，首先需要確定現(xiàn)狀和結(jié)果，就為中小學(xué)教師提供了思考的整體方向，并且在這一思考的過程中能夠找到解決問題的合理依據(jù)。而流程圖可以用于梳理工作或者某項活動的流程，在梳理流程圖的過程中可以更加明確在整個活動中的具體步驟。通過流程圖也能夠進行及時的復(fù)盤，對于整個過程有更加清晰的認知。

另外，還有一種更加自由的思維可視化的方式，就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的使用方法簡單直接，便于中小學(xué)教師快速掌握，并且應(yīng)用到實際的工作、學(xué)習(xí)中。同時，思維導(dǎo)圖更加強調(diào)對思考的東西進行深度的挖掘，有利于中小學(xué)教師進行深入思考和研究。

二、利用思維可視化進行中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略

對于部分中小學(xué)教師而言，思維可視化是一種較為陌生的理念，掌握這種理念需要一定的時間基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，一時間難以習(xí)慣和熟練運用屬于正常現(xiàn)象。在進行教師培訓(xùn)內(nèi)容安排的過程中需要充分考慮和尊重中小學(xué)教師的實際情況，將思維可視化的方案貫穿整個培訓(xùn)過程，讓教師在培訓(xùn)過程中充分理解和感受到思維可視化的好處。比如在對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)動員時，可以利用思維可視化展示整個流程，引導(dǎo)參與培訓(xùn)人員認識思維可視化。而在培訓(xùn)課程開展的過程中和最后結(jié)果的交流階段，可以利用思維可視化幫助工作的有效開展和進行高效率的復(fù)盤。培訓(xùn)人員需要在安排培訓(xùn)的過程中將思維可視化滲透進整個培訓(xùn)過程的方方面面。

另一方面，在安排培訓(xùn)課程的過程中，也需要充分考慮到用實際的案例來鍛煉中小學(xué)教師對于思維可視化的具體應(yīng)用。比如在培訓(xùn)過程中可以利用概念圖來向被培訓(xùn)人員闡釋本次培訓(xùn)的精神和最終目標(biāo)。在面對具體的問題的時候，可以利用因果圖來進行分析，并且在這一過程中，可以讓被培訓(xùn)者充分參與，大家可以分小組討論因果圖中的事件關(guān)系和邏輯，一方面鍛煉了被培訓(xùn)者的思維，讓被培訓(xùn)者可以從更加全面的角度思考問題，另一方面也讓被培訓(xùn)者逐漸熟悉思維可視化的過程。

另外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中運用思維可視化，還需要注意為中小學(xué)教師樹立正確的認識。要讓中小學(xué)教師從根本上認識到思維可視化的重要性，并且愿意將其運用到自己日常的工作和教學(xué)過程中。同時，培訓(xùn)人員也需要意識到思維可視化是一項系統(tǒng)的方法，因此需要在被培訓(xùn)的中小學(xué)教師對思維可視化有一定認知的基礎(chǔ)上，對其進行針對性的訓(xùn)練。比如可以最培訓(xùn)的中后期，組織中小學(xué)教師參與實戰(zhàn)模擬。通過一些給定的概念、問題或者是活動，訓(xùn)練被培訓(xùn)者進行思維可視化的能力。在結(jié)束后，還可以利用思維導(dǎo)圖進行反思和總結(jié)，讓被培訓(xùn)者能夠從強化訓(xùn)練中掌握畫圖的原則和快速讀圖的技巧。同時，在培訓(xùn)結(jié)束的后的兩三個月之內(nèi)，培訓(xùn)人員還應(yīng)對被培訓(xùn)者進行回訪和跟蹤調(diào)查，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠完全理解思維可視化并且將其應(yīng)用于日常教學(xué)和工作中，切實保證被培訓(xùn)人員能夠理解并應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容。

三、利用思維可視化進行中小學(xué)教師培訓(xùn)的反思

利用思維可視化進行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)人員需要注意利用目前的先進的信息技術(shù)提高思維可視化的效率，因此在培訓(xùn)過程中需要考慮教會中小學(xué)教師一些必要軟件的使用方法，以擺脫原有的紙質(zhì)辦公，讓被培訓(xùn)人員能夠在今后更加方便快捷地推進思維可視化過程。另一方面，培訓(xùn)人員在進行課程設(shè)計的時候，需要特別注重提升參與培訓(xùn)人員的團結(jié)協(xié)作能力。培訓(xùn)人員可以依據(jù)在實際教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性類似的原理，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。而小組合作的模式能夠讓被培訓(xùn)人員之間產(chǎn)生更多的協(xié)作和交流，讓被培訓(xùn)人員能夠互相學(xué)習(xí)、共同進步。同時，被培訓(xùn)人員可以通過小組合作的模型進行自主探究，更有利于其掌握思維可視化的核心要素并培養(yǎng)其對思維可視化的使用習(xí)慣。

四、總結(jié)

在對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)的過程中滲透思維可視化的方式、方法，能夠幫助中小學(xué)教師快速理解培訓(xùn)目的，有效提升培訓(xùn)的效率。但是，要讓培訓(xùn)者講思維可視化應(yīng)用到實際的工作中是一個漫長的過程，一方面需要根據(jù)不同教師和地區(qū)的特點，做好長遠的準(zhǔn)備及規(guī)劃;另一方面也需要組織培訓(xùn)的單位采取一定的鼓勵措施嗎，營造一個良好的思維可視化學(xué)習(xí)、研究及落實的氛圍，以確保培訓(xùn)的核心目標(biāo)可以達成。

參考文獻

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