小學高年級語文閱讀教學優化策略探究

陳小倩

摘要：閱讀課是語文課堂的重要組成部分，對小學生語文綜合素養的培養有重要的影響。目前，小學高年級語文閱讀教學存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學活動的開展，又影響了小學生的整體閱讀水平。教師要調動課堂閱讀氛圍，提高小學生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學的質量。基于此，對小學高年級語文閱讀教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高年級閱讀教學;小學語文;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學高年級階段，教師的閱讀指導教學任重而道遠，如何高效利用有限的課上時間，提升學生閱讀效果，培養學生自主閱讀習慣，是每個語文教育工作者應重點關注的問題。但是就目前情況來看，對于小學高年級的學生，語文閱讀教學依舊存在一定問題，需要持續進行改善。基于此，本文主要探討針對小學高年級學生實施有效閱讀教學的相關策略，希望對廣大的小學語文教師有所幫助。

一、利用多媒體激發閱讀熱情，提高學生閱讀興趣

培養學生良好的閱讀習慣，第一步是要激發閱讀熱情，學生對自己感興趣的知識內容，總會想法設法去閱讀，教師在教學的時候，就可以結合學生的獵奇心理和認知規律，把容易引起學生興趣的內容穿插在閱讀教學過程中，用多媒體技術展示給學生看，創造有趣味的教學情境，調動學生閱讀熱情。有了課堂的氛圍，學生在學習時才可以有更多的興趣和動機，才能夠使這堂課的閱讀效率變得更高。

例如，以《草原》的這篇課文為例，在課堂的導入環節中，教師可以先通過短視頻來展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人們生活的景象，讓學生了解草原上面的人們生活是怎樣的，從而提高學生對于文章的閱讀興趣。對于課外閱讀，教師也要充分利用課外閱讀的優勢，多提供些有利于學生身心發展的讀物間接地培養學生閱讀興趣。

二、優化學生閱讀方法，科學進行閱讀教學

在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一定要重視培養小學生的閱讀興趣，并調動學生閱讀的積極性。教師應該根據學生的個性特點，讓其達成能夠完成的個性化目標。對語文知識基礎較差的學生，教師可以讓學生先認真閱讀文章，并簡要敘述文章描述了一件什么事、什么人或者是什么物;讓思維活躍、語文基礎知識良好的學生去分析文章中人物的思想情感;讓善于總結的學生去歸納文章里修辭手法、人物性格特點等，安排不同類型的學生分組探討，說出自己的見解，讓學生支架取長補短，優勢互補。教師可利用多種閱讀渠道供小學生閱讀和學習，幫助小學生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學生在不花一分錢的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進行閱讀，并寫一篇讀后感。在閱讀分享環節，有學生說道：“我是向我鄰居哥哥借的書。”有學生表示：“我是去圖書館借的書。”還有學生指出：“我是用手機下載來看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學們家里如果有比較多的書，也可以分享出來供其他同學閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書籍。”這樣，小學生就能明白分享的樂趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對閱讀的興趣也會越來越高。同時，多種閱讀渠道總有一種適合小學生，小學生在合適的閱讀條件下也能堅持進行閱讀、學習，對其自身的語文素養培養具有重要的意義。

三、深入開展探究教學，培養自主閱讀能力

新課程特別強調學科教學質量的穩步提升，而在小學高年級語文閱讀教學期間，借助讀寫聯動方式來進行授課，對學生語文課堂的學習有著極大的幫助。隨著學生年級的升高，教材的選文會加深難度，一些詞語句子越來越書面化和專業化。學生要借助工具書，聯系上下文，結合詞語出現的語境，作者的寫作背景和文化背景、個人經歷，學生個人的生活經驗來理解它們的含義。因此，教師在開展小學高年級閱讀教學時，應培養學生自主閱讀能力及發散性思維，設置層次性問題引導學生自主閱讀，讓學生積極主動參與到閱讀中，使閱讀教學目標得以實現。此外，學生通過課堂來提高閱讀能力實際上還遠遠不夠，必須讓學生課上與課下緊密聯合起來，通過課下的課外閱讀增加閱讀量，不斷積累閱讀素材，構建自我知識框架，提升閱讀能力。

例如，《飛奪瀘定橋》一課講述中共領導下的紅軍戰士勇奪瀘定橋的事跡，將紅軍戰士忠于革命，不怕艱險、排除一切困難以及勇往直前的大無畏精神體現得淋漓盡致。在教學中，為讓學生深刻體會這種革命精神與情懷，教師可以開展專題性的探究活動，并提出問題讓學生進行思考解答。如“看到課文題目《飛奪瀘定橋》，這個‘飛’字，你會想到什么？”“為什么是飛奪瀘定橋？”“‘奪橋’背后的意義又是什么？”等。通過一系列的問題讓學生邊閱讀邊思考，加深對文章深層次的理解和感知，增強學生獲取知識的能力和思考的能力，讓學生在閱讀中感悟文章潛藏的含義，繼而得到閱讀能力的綜合性提升。

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學的過程中，想要切實提高閱讀的有效性，就要按照當前的實際情況將影響小學高年級語文閱讀教學的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學問題。對于高年級的學生來說，閱讀教學不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學生的共同努力才能達成閱讀教學目標。故而在實踐階段，還需要從教學方法、教學理念層等層面做好優化，并且不斷提升學生的學習興趣，如此才能逐步提升學生的閱讀水平。

參考文獻

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