初中英語教學中微課的應用探究

孫小麗

摘要：在教育信息化時代，教育部門在行動計劃中強調(diào)“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”，微課作為一種重要的數(shù)字教育資源，是推動持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合的重要媒介。微課簡單來講，就是一種為了達到講解某一個知識點、說明一種學習方法或者展示一種學習技巧等目的而制作的，基于網(wǎng)絡運行的教學資源。微課的特點突出，在教學實踐中主要體現(xiàn)為中心明確、情境真實、簡潔明了、操作方便，而這自然也為推動課程改革提供了條件。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在信息化時代，教學方式和教學工具也在日益更新，微課作為一種嶄新的教學方式受到教育工作者的廣泛重視。在教育信息化背景下，將微課引入初中英語教學實踐中已經(jīng)成為教師參與教學改革的必然選擇。針對此，本文就以初中英語教學為例，從多角度分析微課在初中英語教學中的應用途徑，希望這能為微課在初中英語教學中的有效應用提供參考。

一、微課在課前自學中的應用開展

有效的課前自學是調(diào)動學生的學習積極性，促使學生參與課堂探索的重要環(huán)節(jié)。在課前教學指導中，教師可以利用微課對重難點知識進行提煉、匯總，利用生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，并要求學生在觀看、思考中完成自主學習，為課堂上更深層次的英語學習奠定基礎。例如在Have you read Treasure Island yet？Section A的課前教學指導中，教師首先梳理了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并確定了語法學習的重難點，即關(guān)于already和yet的現(xiàn)在完成時態(tài)，基于此，教師為學生設計了微課內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容重點突出包含already和yet的現(xiàn)在完成時句子;然后，教師將微課上傳到信息化教學平臺上，要求學生自主觀看，并完成對語法知識的初步解讀;最后，教師根據(jù)學生的課前自主學習情況，利用社交媒體在線答疑，提高學生對語法知識的掌握效果。在這一案例中，學生利用微課展開課前自主學習，而學習的過程可以讓學生自主掌控學習進度、學習時間、學習地點。通過對學生自主學習結(jié)果的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)，一些應用基礎好的學生，在觀看1～2遍微課后基本上就能夠掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的結(jié)構(gòu)，甚至可以模仿例句主動造句;一些基礎較差的學生也能夠通過多次觀看微課了解重點內(nèi)容，并在教師的輔助下完成自學目標。

二、微課在課堂探究中的應用

在課堂教學中的探究環(huán)節(jié)中，微課能夠改變以往學生被動接收知識的局面，使學生們對英語的學習和探究變得積極主動，這種結(jié)果與學生們的英語學習需求相符合，所以就能更好地提高教學效果。將微課應用在課堂探究中，就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學生們通過觀看微課視頻自行地先預習，然后進行討論，最后由教師引導著學生們共同學習。同時學生們在微課教學視頻的引導之下，能夠?qū)σ恍╇y以理解的知識點有了大致的掌握，并且學習更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學習效果。例如在Have you read Treasure Island yet？的課堂教學中，教師針對學生自主探究與合作學習的要求，利用微課進行了如下設計：第一，呈現(xiàn)微課，引導學生根據(jù)課前自主學習情況進一步領悟知識。教師結(jié)合微課內(nèi)容詢問學生“Have you read Treasure Island/Oliver Twist...yet？”并由此與學生展開互動，促使學生進一步理解現(xiàn)在完成時態(tài)應用的情境以及表達的含義。第二，設計和做任務，引導學生共同探究。任務1：根據(jù)課本上的圖片利用本節(jié)課的重點句型進行口語操練;任務2：根據(jù)自身具體情況進行對話操練，在學生的合作探究中，教師利用微課給出范例，啟發(fā)學生的對話思路，促使學生在相互帶動下運用知識，完成消化與吸收。在這樣的教學設計中，微課的輔助作用更加凸顯，即教師將課堂探究與知識內(nèi)化的主動權(quán)交給學生，學生在微課的輔助下把握語法學習的重點，并在模仿教材、聯(lián)系實際生活的過程中完成對話練習，完成知識的運用與內(nèi)化。

三、微課在課后鞏固與拓展中的應用

課后復習階段為了提高復習的效果，教師和學生非常有必要應用微課視頻去復習。學生在課堂上對一些重點和難點的知識并不能夠完全掌握，所以在課后可以反復觀看微課視頻，結(jié)合微課視頻中的教學內(nèi)容不斷地學習和思考，最終將課堂所學的知識內(nèi)化于心，并且加深記憶。這一點對于所有的學生都同樣重要，學習能力強同學的在利用微課視頻進行復習的時候，可以加深學生的理解，學習能力比較薄弱的學生，利用微課視頻進行學習可以對課堂上沒有消化的內(nèi)容再進行理解和學習。所以對于所有的學生來說，利用微課視頻進行課后復習，不僅可以鞏固學習成果，還可以在不斷的觀看微課視頻后，滿足額外的學習需求，使每一個學生都能夠得到提高。例如在Have you read Treasure Island yet？的課后鞏固與拓展中，教師為學生提供了總結(jié)性微課，微課中教師為增加趣味性，插入了一些學生喜歡的電影海報、書籍封面等，并指引學生結(jié)合圖片訓練對話，鞏固“Have you read/seen...yet？”現(xiàn)在完成時句型;此外，教師還在微課的鏈接中，為學生提供了Treasure Island的電影片段，引導學生在觀看中接觸英文名著。這樣的教學設計讓學生在課后自主學習中也獲得了微課的指導，同時教師重視復習與拓展內(nèi)容的趣味性，利用學生感興趣的圖片、視頻等信息豐富了復習內(nèi)容，激發(fā)了學生自主學習的動機，提高了課后鞏固與拓展的效果。

四、結(jié)語

總之，在教育信息化背景下，微課在教育領域的應用如火如荼，在初中英語教學中，將微課引入到教學實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。基于此，教育工作者應深入挖掘微課在英語課程中的應用價值，打造高效的教學課堂，促進英語課程改革的不斷深化。

參考文獻

[1]王馨瑩.新課改背景下微課在初中英語教學方式改革中的應用[J].品位經(jīng)典，2020（08）：156-157+172.

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