生活化教學情境創設在初中物理教學中的運用

米玲玲

摘要：物理學科是一門與現實生活關聯較緊密的自然科學，生活化教學在初中物理教學中的應用與滲透可以在物理與生活之間架設互通橋梁，使學生在深入觀察生活現象、有效借助生活素材、充分感知生活特質的基礎上高效參與物理知識學習，獲得發展需要的滿足與認知能力的提升。這就要求教師在物理教學過程中重視生活化教學，用生活中的實例去講解物理，讓學生感受到物理就在身邊。

關鍵詞：生活化教學;輔助教學;初中物理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生活中處處是知識，課本上的知識也是從生活中總結、提煉出來的，物理學科就是這樣的一門課程。翻開物理課本，很多學生看到書中各種的概念和公式，覺得一頭霧水[1]。即使掌握了很多的物理概念，在生活中遇到實際情況也不會和理論聯系起來。教師在物理授課中，要將難懂的理論知識和生活相聯系，激發學生學習物理的興趣，讓他們理解物理就是生活中的各類現象，并非是高深難懂的概念。

1在初中物理教學中創設生活化教學情境的重要性

1.1有助于學生學習物理興趣的培養

初中物理課本中很多知識都和我們的生活相關聯。如果教師不能結合生活中的現象，仍沿用老舊的授課方式，課堂上永遠是講不完的理論和背不完的公式，學生只會越來越反感物理[2]。將物理教學和生活聯系在一起，學生對物理知識的陌生感不再那么強烈，對自己熟悉的事情從心理上容易接受，也會對知識的理解更透徹，逐漸對物理的學習產生興趣。比如，教師在講“力學”時，如果翻來覆去地跟學生說阻力、摩擦力的概念和這些力的大小，學生很難接受。如果跟學生講，人走路時和地面之間的力就會產生阻力和摩擦力，車輛行駛過程中的剎車、車輪和地面之間的力就是摩擦力。這樣用生活中的實例去解釋物理中的概念，學生對物理知識的理解會更簡單。

1.2有助于帶動課堂的學習氛圍，豐富物理知識的來源

物理知識在生活中都能找到相對應的事例。電學知識中的電飯煲、電風扇，力學中的阻力、摩擦力等[3]。教師在教學中巧妙地將這些知識和教材完美結合融進課堂里，學生學習物理時不再是生硬的理論和概念，而是有生活中熟悉的人、事、物在里面，課堂氛圍會被有效帶動起來，學生學習物理的興趣也會比以往更高。

2生活化教學情境創設在初中物理教學中的運用

2.1以生活化視覺為引領，拓寬學生認知視域

初中物理中涉及的很多知識、內容、問題等，都蘊含著比較豐富的生活元素，可以為學生深入理解物理概念，高效學習物理知識提供鋪墊。因此，教師應從生活化視覺出發，強化對物理概念、公式、定律的講解與分析，調動學生物理學習的積極性與主動性，以別樣的方式幫助學生開展物理學習[4]。而且，在生活化視覺的引領下，很多看似深奧、復雜、疑難的教學問題迎刃而解，便于對學生認知視域的拓展與認知潛能的開掘。例如，在開展“密度”教學時，教師可以在課堂即時引入一些比較常見的生活實物，讓學生根據直觀感知來判別其輕重，并引入天平、量筒等測量工具，由學生對自己的猜想進行驗證，以加深對“密度”的物理概念、計算公式、現實應用等的理解，通過生活與物理的融合，來實施教學指導，拓寬學生認知視域。

2.2從生活實際出發，創設問題情境

我們的生活時時處處與物理相關，只要善于觀察和發現，每一個小細節都可以成為課堂中的素材，為我們的物理教學創設精彩的問題情境。

比如，引導學生探究影響液體壓強的因素時，可以創設這樣一個驚險的生活情境：新聞中常報道有小轎車不慎駛入河中，車內人員因打不開車門逃生而致使悲劇發生。為什么剛掉入河中的小轎車無法打開車門呢？為什么水充滿車廂時，車門反而容易打開呢？這個情境源于生活，滲透安全教育，容易點燃學生的興奮點，從而激發學生學習液體壓強知識的動機，使學生帶著濃厚的興趣學習這一節知識。

再如，在學習物質的密度時，設計這樣的問題情境：一商店開業酬賓，有一促銷商品受到了一大批中老年人的青睞，外表光彩閃爍的金項鏈僅售價一百元，很多人爭相購買，但沒過幾天該商店就被工商所查處了，原來他們用外觀與黃金非常相似的黃銅來替代，卻打著黃金的廣告欺騙消費者。工商所是怎么驗證的呢？如果是你，會用什么方法辨別真假黃金？這一情景取材于時下發生過多次的虛假廣告案例，除了引起學生的探究興趣，還能培養學生利用物理知識解決實際問題的能力。

2.3知識應用于生活，培養實際能力

作為自然科學體系中的基礎學科，物理知識來源于生活，在生活中也有廣泛的應用。在課堂教學中，教師要積極滲透將所學知識應用于實踐的理念，讓學生帶著學到的物理知識走入生活，解決生活中的實際問題，有助于他們深化理解，同時提高解決問題的能力。

比如，在學習了《聲音是什么》一章，特別是音調影響因素以后，教師可以讓學生利用生活中容易找到的材料制作一種樂器，同時滿足兩個要求：1.用經過老師同意的、安全無毒的材料制作;2.能夠演奏出簡單的節奏或曲調。過程：1.讓同學們先討論要制作的樂器;2.列出需要的材料;3.設計并畫出樂器草圖;4.利用課余時間制作;5.用一節課的時間讓各個小組展示交流。這樣將物理學習延伸到課外，培養了學生的動手動腦能力，也培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這樣的小創造、小發明為培養未來的科學家提供了可能。應用知識的過程也是學生品味生活、理解物理、思維升華的過程。

結束語

總之，初中物理教學回歸至生活領域，在生活的協助與引領下促進學生認知發展，提升課堂效能，有利于初中物理教學的開展。而且，在生活化教學的作用下，很多教學活動的開展更為貼近學生的認知特性，更利于學生認知夙愿的釋放與發展需要的滿足。因此，教師在教學時應以生活化教學為引領，加強對教學內容的分析、學生實情的了解，并以此為參考來踐行生活化教學。

參考文獻

[1]趙成峰.結合生活化內容引導? 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：75.

[2]李高勝.新課改下初中物理課堂生活化教學探索[J].新課程，2020（49）：98.

[3]李洛鋒. 淺談初中物理教學中生活化教學的應用策略分析[C]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集.廣東教育學會：廣東教育學會，2020：2186-2189.

[4]杜秋萍.核心素養視域下初中物理生活化教學策略分析[J].試題與研究，2020（34）：138-139.