淺析生活化教學在初中生物課堂的實踐應用

李志凌

摘要：在新課程改革不斷深入的過程中，新型的教學模式層出不窮，有效地實現了各個學科課堂教學形式的優化與拓展，其中，生活化教學模式是一種將教學內容與現實生活進行結合的教學方式，不僅有助于教學內容理解難度的降低，同時更能在培養學生實踐運用能力的基礎上，實現學生生活化思維模式的形成。因此，在初中生物的學科教學中，教師就應結合學生的學習規律和生物課程的學科特點，來進行生活化教學模式的有效運用，以此提高初中生物課堂教學的效率，促進學生綜合素質能力的全面發展。因此，本文分析了生活化教學在初中生物課堂中應用的策略，以期提高生物課堂教學效率，促進學生的學科綜合素養的提升。

關鍵詞：初中教學;生活化教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中生的心智和思維處于快速發展的階段，很難將注意力長時間集中在課堂上，并且對知識的接受及理解能力也是有限的。生物學知識具有一定的復雜性、抽象性，學生只能對相關知識進行淺層次的理解，并不能掌握其中更深層次的內涵。對此，教師可采用生活化教學方式，充分利用實際生活中的相關案例，結合學生的興趣愛好，與學生展開積極、有效的溝通交流，使學生感受到生物學知識的趣味性，進而調動學生學習的積極性與熱情，為學生今后的學習奠定良好的基礎。生活化教學在初中生物學課堂的重要作用

一、生活化教學在初中生物課堂中應用的必要性

（一）有效提高教學質量

將生活化教學合理運用到初中生物學課堂教學中，能夠使學生對生物學學習產生濃厚的興趣與熱情，并自主將生物學知識與現實生活聯系在一起，從而提高學生學習效率。生活化教學中，教師要不斷提升自身的教學能力和整體素質，利用已有的教學經驗為學生提供更加豐富的生物學知識，進一步拓寬學生的視野，使學生學習到更多的生物學知識，進而有效提高生物學教學質量。

（二）有效提高學生對生物學的學習興趣

受傳統教學理念的影響，大部分教師及學生忽略了生物學學習的重要性。生物學學科是初中階段的重要學科之一，學生不僅要掌握相關理論知識，還要運用理論知識解決生活中的問題。但在傳統的初中生物學教學中，教師只是一味地將教材中的知識灌輸給學生，并沒有對教材內容進行更加深入的拓展與延伸，導致學生逐漸喪失對生物學學習的興趣。而生活化教學可以將抽象的生物學知識變得生動形象，使學生更容易理解重難點知識，從而有效激發學生的學習興趣與積極性，提高學生對生物學的喜愛程度，進而為學生生物學學習能力的提升打下良好的基礎。

（三）有效促進初中生物學教學的健康發展

在初中生物學生活化教學中，學生會帶著濃厚的興趣進行相關學習，并將所學知識有效應用到現實生活中，這也是現階段初中生物學學習的重要目標之一。將生活化教學應用到初中生物學課堂上，可以將復雜、抽象的知識簡單化、形象化，降低重難點知識的學習難度，使學生更容易接受并理解，這對推動初中生物學教學的健康發展有著至關重要的作用。除此之外，生活化教學還可以培養學生的生物學思維和自主學習能力。

二、生活化教學在初中生物課堂中應用的策略

（一）設計生活化的教學內容

生物學作為一種具有實用性的教學課程，很多知識點與學生的現實生活都有著千絲萬縷的聯系，具體表現為一部分生物知識來源于生活，而一部分生物知識在生活中具有廣泛運用。由此可見，生物學科中教學內容的這一特點，就為生活化教學模式的運用提供了有力條件。因此，這就需要教師在初中生物教學中，應通過教學內容的生活化設計，來實現生活化教學模式的有效實施。首先，教師應對教學內容中生活化素材的挖掘，進行教學內容的生活化處理。在初中生物教學中，教材是最為重要的一種學習資源，同時也是教師進行教學活動設計的重要依據。因此，教師就應充分利用教材中的生活化素材，以此進行生物知識的生活化教學，提高課堂教學效率。

例如，在教學“植物細胞”相關內容時，教師就可以結合現實生活中腌咸菜的過程，來進行植物細胞內容以及失水、吸水過程的講解。這樣學生就能在貼近現實生活的教學案例引入中，進行有效的教學內容講解，促進了學生對生物知識的深刻理解。其次，教師還應引導學生進行現實生活中生物學知識的挖掘，將現實生活生物化。在現實生活中，很多事物以及現象的發生都能通過生物學的角度進行解釋與理解。因此在初中生物教學中，教師就應引導學生站在生物學的角度，利用生物學的眼光來觀察生活，以此強化學生的生活化學習意識。

（二）開展生活化的教學活動

在新課程改革的背景下，豐富多彩課堂教學活動的開展不僅優化了初中生物課堂教學的過程，同時也活躍了學生的學習氛圍、激發了學生思維的積極性，使學生在參與的過程中，通過動腦、動手、動口的方式來促進學生學習主體地位的發揮以及專業知識體系的構建。首先，教師可以通過具有趣味性角色扮演活動的開展，進行現實生活中生物知識運用情況的展示。初中生物教學中，一部分教學內容由于其微觀性和不可視性，只憑學生的想象很難獲得良好的教學效果。教師就可以組織學生通過角色扮演的方式進行生物知識的形象展現，在改善課堂教學氛圍的同時，也實現了學生學習效果的增強。

例如，在教學“血液循環”的相關內容時，教師就可以組織學生通過靜脈、動脈、左右心房、左右心室的扮演來構成完整的血液循環系統，并通過相應物體的傳遞來模擬血液循環的過程，形象直觀地進行了生物知識的講解，提高了課堂教學的效率。其次，教師還可以通過實驗操作活動的開展，進行現實生活中具體生物現象的探究。實驗教學是初中生物教學中的重要教學內容，教師通過組織學生進行生物實驗的親手操作，來進行生物知識的具體化演示和探究，以此實現學生綜合素質能力的全面培養。例如，在講解“神經調節”的相關內容時，教師就可以組織學生進行常見的膝跳反射實驗，使學生在親手操作、親身經歷中深化對相關知識的認識與理解，優化了課堂教學的效果。

（三）布置生活化的課后任務

課后作業環節是初中生物課堂教學中的重要一環，既能實現對學生學習效果的檢驗與鞏固，同時更能成為課堂教學的重要補充與延伸，實現學生實踐能力以及知識綜合運用能力的培養。因此，這就需要教師在初中生物教學中應對課后作業環節進行科學設計，為學生布置具有生活化的課后學習任務，使學生在對生活化問題的解決過程中，實現生物知識的融會貫通和有效運用，實現學生綜合素質能力的培養。

例如，在學習了《食物中的營養成分》一課后，教師就可以引導學生進行生活中常見食物中營養成分的調查，并提出：“有位同學剛剛做了手術，怎樣的飲食能促進其身體的恢復呢？”這樣具有生活化的課后作業，能有效調動學生的作業積極性，并通過多種自主學習方式的開展來進行日常飲食中食物營養成分的搜集及了解，同時根據病人身體的需求來進行飲食結構、數量等方面的科學配置，制訂科學的膳食計劃，實現了生活中現實問題的有效解決。

（四）生活化教學，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。對于任何事物，人們如果產生了足夠的興趣與熱情，就會進行積極的探索，學習也不例外。初中生物學教師要想實現教學目標，提高學生的學學習能力及教學質量，就要采取切實可行的措施，激發學生的學習興趣與熱情。在實際的生物學課堂教學中，教師可以向學生提出生活化的問題，如香蕉為什么會由硬變軟、向日葵為什么會朝著太陽進行轉動等，以激發學生的求知欲望及探索欲望，進而讓學生帶著這些問題進行深入的思考與探索，更快地融入課堂教學中。除此以外，教師還可以合理設計教學環節，組織學生進行搶答活動，促使學生在激烈的搶答過程中產生更加濃厚的學習興趣。這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，又能夠有效培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生的學習效率及教學質量得到整體提高。

三、結語

綜上所述，生物學知識普遍存在于人們的日常生活中，初中生物學知識具有復雜、抽象的特點，涉及的內容比較廣泛，所以，要想使學生更好地學習生物學知識，教師就要采取有效的教學措施，以提高學生的學習效率。生活化教學在初中生物學課堂中的應用，可以有效降低學生的學習難度，調動學生的學習積極性。因此，在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生將生物學知識與現實生活結合起來，在確保學生學習效率的同時，進一步提高初中生物學教學質量。

參考文獻

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