基于核心素養(yǎng)下的新課標高中英語閱讀教學策略探究

孫鳴

摘要：隨著新課改在全國實行以來，針對高中英語的改革，將過去英語課程的目標進行了改變。過去強調(diào)的是綜合語言的進行靈活運用的能力，通過改革后，對高中學生以培養(yǎng)英語學科作為其核心素養(yǎng)來進行，取得了一定教學效果，本文通過基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀策略來進行探討，從而為高中英語的教學改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀策略

引言：

英語閱讀教學與課本知識教學相比，會更加有難度，閱讀教學也是英語教學的重點，因此，各高中學校都把學生的英語閱讀教學放在教學的首位，近年來國家在對教育進行改革，各地也出臺了針對新課改而提出的教學措施，高中英語在核心素養(yǎng)下對高中英語閱讀的教學也采取了不同的教學方法，高中英語不僅要在文字的表面進行處理，還應開展更有深度的閱讀，在閱讀的過程中，要有設問的策略，才能夠達到較為理想的效果。

一、基于核心素養(yǎng)下的新課標高中英語閱讀教學因材施教原則

每個學生因為個體原因，在閱讀過程中會對文本的內(nèi)容在領(lǐng)悟力方面會有所不同，有文本對于某些學生來理解起來很容易，而對另外部分學生來說，則會很難，高中英語教師要認清這一點，不可盲目地采用統(tǒng)一的標準進行施教，只能給部分學生帶來獲益，這對其它同學來說是不公平的。[1]教師在指導學生進行閱讀時，要發(fā)掘每個學生在閱讀時的潛能，并能夠在閱讀中學到更多的閱讀技能。對于對文本理解力強，領(lǐng)悟力高的學生，教師要對這部分學生在閱讀后提出更加抽象的問題，并且在閱讀后布置更多有挑戰(zhàn)性的任務，從而使這部分學生的閱讀能力能夠飛速提高，從而使英語學習成績會相應地有所發(fā)展，例如，讓學生快速閱讀，對所閱讀的文本進行個人觀點的評論，發(fā)表對文本的不同觀點，從而使這部分的學生對閱讀會產(chǎn)生更多的熱情，使英語的學習效率得到提到。而對于閱讀能力不強的學生來說，首先是閱讀的速度慢，其次是理解力差。教師就要注意在授課的過程中注意詞匯的運用，并且在語法上進行強化訓練，教會學生閱讀的基本知識和基本的技巧，通過技能訓練，讓學生很難適應閱讀，在提供的閱讀文本時，也要選擇易讀易懂的，對學生在閱讀中的表現(xiàn)予以鼓勵和表揚，而從提高他們閱讀的自信心，使學生在閱讀中看到自已的進步，盡快達到英語閱讀的水平。

二、基于核心素養(yǎng)下的新課標高中英語閱讀教學策略

1閱讀前巧問

高中生在閱讀英語課文時，首先要對課文的基本信息進行分析，并對文本的內(nèi)容進行推斷并總結(jié)，甚至會有質(zhì)疑和評價，這些都是高中生在閱語英語課文時最基礎(chǔ)的操作，這樣才能對所要閱讀的課文有一個深刻的了解，達到更深層次閱讀的目的。閱讀英語課文或課外文本時，高中英語教師要利用情境教學的方法來激發(fā)學生閱讀的興趣，以及激發(fā)學生對文本閱讀的欲望，教師通過提出與閱讀文本相關(guān)的話題，使學生的思維模式激活，根據(jù)情景模式的發(fā)展通過提問的方式，使學生相互之間進行討論與交流，并通過情景教學的思路讓學生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使學生的思維更加開放，從而獲得對文本的理解以及與文本中的思想有共鳴。例如在人教版高中《英語》第6 Unit 5 The Lake of Heaven，可以通過展示圖片讓學生去對課文的主題進行想象，這樣就能夠引起學生的興趣，并且通過對主題的猜想，激發(fā)學生學習的欲望，使學生學習的積極性會有所提高。教學前，教師需要做的第一件事就是提供給學生適合的文本，通過課文的相關(guān)內(nèi)容，利用幻燈片的形式展示閱讀所需的材料，并通過電影介紹課文內(nèi)容的背景知識，盡可能激活學生已有的知識點。例如學生所理解的歷史，生活方式，特別是核心價值觀，通過核心價值觀將這些知識進行串連，使學生能夠在閱讀之前就對文本的知識點有一個提前大概的了解，增加學生對文本閱讀的意愿，并在這種意愿驅(qū)使下去完成文本閱讀。在課文導入時，要抓住一個切入點，通過快節(jié)奏的方式去激活背景知識，使學生無法理解的知識能夠在這種方式下能夠得以順利解決。

2閱讀中追問

在高中學習英語時培養(yǎng)思維品質(zhì)時，要在思維的深刻性上面下功夫，而思維的深刻性是邏輯深度，抽象深度的具體體現(xiàn)，只有促使學生對閱讀的文本產(chǎn)生疑問，才會最大限度地開發(fā)學生的思維，高中英語教師要抓住問題的重點，及時引導學生對閱語文本進行各個細節(jié)的思考，積極對閱讀文本的深度進行解讀，這樣能夠培養(yǎng)學生在思維方面的廣闊性。許多高中英語教師在學生進行閱讀英語文章時，采用的教學方法大多是進行習題練習，這種教學手段并不能最大限度地調(diào)動學生的思維能力，當高中生在閱讀文章時只用眼睛而不借助大腦去思考問題時，這種簡單的方法即沒有深度又沒有挑戰(zhàn)性，時間久了，會使學生在思考的動力上更加被動，甚至會形成機械式地去麻木閱讀，最后的結(jié)果是，學生在閱讀整篇英語課文時，僅僅是對英語單詞進行了朗讀，麻木的狀態(tài)下，大腦處于空白，無法達到城閱讀過程中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在引導學生閱讀英語課本時，要積極設計一些思考性的問題，比如對問題的分析，對文本的概括，還可以進行推理性的問題，從而讓學生對文本的內(nèi)涵有更多的了解，并通過文本中的細節(jié)，對學生在閱讀時進行追問，挖掘文本中深層次的意義，這樣才能培養(yǎng)學生在閱讀英語課文時思維的深刻性以及廣闊性。[2]這一階段的要求是，在學生對文本有一個深切的理解并記憶之后進行創(chuàng)造性地學習，最終培養(yǎng)學生對英語綜合利用的能力，教師可參考教材中的教學任務，采用重述的形式進行，重述對英語閱讀教學來說是非常重要的，它能夠?qū)W生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維活動，復述時要利用文本相關(guān)的題材，以及文本的篇幅，從來來設計不同難度的復述形式，復述時最大的難點是將更多的過渡詞以及連接詞要運用其中，這種方法能夠提高學生對文本的興趣，使學生的觀察力想象力能夠得到相應的提高，最終使學生的英語閱讀能力得到提高。

3閱讀后反問

在高中英語學習中，要培養(yǎng)學生的批判思維，使學生能夠通過積極的解析和評估對問題進行熟練地分析，閱讀英語課文之后，能夠使學生對文本會有一個清晰的認識，高中英語教師要在這個時候緊緊抓住學生對閱讀文本的熟練程度，及時引導學生對文本評價和積極的思考，除了理解文本自身的內(nèi)容之外，還應挖掘文本的之外的意義，例如文本的文化背景，作者寫作文本的用意，同時還要引導學生對文本進行討論，并且用批判的態(tài)度來認真審視作者的觀點，通過客觀的態(tài)度，進行合理性的批評。高中學生在英語閱讀之后，要想培養(yǎng)和提高學生的思維品質(zhì)，就要積極探討文本的寫作風格以及作者所要表達的思想含義，并通過反問，來發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，最終使學生能夠達到自主學習的能力，使學生擁有更多的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對知識的增長以及能力的增長，增強文化品格和思維品格的學習能力。例如在人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the Iand時，可以設計一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生在進行辯論時對現(xiàn)有的知識有一個重新認識，并讓學生聯(lián)系實際的生活，使知識能夠在現(xiàn)實生活中有具體地體現(xiàn)，對學生的批判精神給予肯定，為學生的批判思維發(fā)展提供更多的支持與幫助。

結(jié)束語：

對高中學生在英語閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)時，要在閱讀前體現(xiàn)更多的情境性，激活學生的思維敏捷性，并且使學生的思維靈活性能夠得到發(fā)揮，其次在閱讀中，再培養(yǎng)學生對閱讀文本的探究性思維，閱讀之后，要強化閱讀的應用性，培養(yǎng)學生更多的批判精神和批判態(tài)度，同時高中英語教師在提出問題時要在分寸上拿捏準確，教師要盡力調(diào)動學生的潛力，提高學生在閱讀課本時的思維能力，從而培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品格，培養(yǎng)高中學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁彬.讓高中生帶著＼"英語夢＼"展翅翱翔——基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀品質(zhì)提升的有效教學策略[J].新課程（中學版），2018，000（004）：169.

[2]常虹.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略探究[J].新東方英語？中學生，2018，000（010）：150.