多管齊下 讓數學課堂真正“活”起來

閆彩霞

摘要：在課堂教學中，要從多方位、多角度促進學生全方面的發展。要營造樂學氛圍，點燃學生學習的熱情;創設生活情境，激發求索的欲望;組織多樣活動，解放學生的手腦;引導合作探究，讓學生成為學習的主體;建立多元評價，讓學生煥發活力。

關鍵詞：生活情境;活動探究;多元評價

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。這讓很多小學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢？

1.營造樂學氛圍。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。小學生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。例如，在教學《平均數》這一內容時，可針對小學生對唱歌這一活動都特別感興趣的特點，教學前先讓幾個學生上臺各唱一段歌，班干部打分，算出每個選手的最后得分。這時學生的興趣高漲，爭著為選手算分，說出自己的想法，很好的引入課堂新知。又如《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。

2.創設生活情境。數學教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。這也要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價8元6角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

3.組織多樣活動。教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

4.引導合作探究。主動探索與合作交流是學習數學的重要方式。數學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如教學《圓錐的體積》時，先引導學生猜想圓錐的體積與它的什么有關？圓錐的體積和什么圖形的聯系最密切？在這個猜想的學習情景中，讓學生用自己的思維方式進行猜測，激起了學生的探究欲，喚起學生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。接著，讓學生小組合作，動手操作，進行了倒沙實驗，老師只介紹實驗方法，提出實驗要求，讓學生合作操作、實踐、探究、交流，多種感官一起參與活動，在合作中經歷和體驗整理過程，形成表象。這樣，改變了傳統的教學模式，通過小組合作、師生合作、交流問答，調動了學生學習的積極性，激發了學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來驗證自己的猜想，做起實驗興趣盎然。教師參與，小組合作，動手實踐，以實驗要求為主線，既動手操作，又動腦思考，這樣學習，學生學得活，記得牢，充分發揮了教師的主導作用，又具體體現了學生的主體地位，學生在學習過程中，始終是一個探索者、研究者、發現者，并能獲得富有成效的學習體驗。

5.建立多元評價

課堂教學中，教師評價不宜采用籠統空洞的語言來實施評價，而要注意評價過程性性和多樣性。例如，言語激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析。”“你的眼睛真亮，發現這么多的問題！”“你有數學家的感覺，我們來握握手。”肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”，或給予簡單的物質獎勵。當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討;當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。

課堂教學中，學生也可成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，同學們之間可以互相評價欣賞.及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發出生命活力。

總之，在課堂教學中，要從多方位、多角度促進學生全方面的發展。要營造樂學氛圍，點燃學生學習數學的熱情;創設生活情境，激發學生主動探究的欲望;組織多樣活動，解放學生的手腦;引導合作探究，讓學生真正成為學習的主體;建立多元評價，讓學生煥發活力。只有這樣，我們的數學課堂才會充滿靈性、充滿生命的活力。