小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究

蔣燕華

摘要：識字課程教學(xué)中教師使用字理學(xué)來識字，可通過借助直觀形象的文字圖片等來幫助引導(dǎo)學(xué)生正確記憶字形、理解字義;同時(shí)教師們還可同時(shí)通過學(xué)生做肢體動作等來加深引導(dǎo)學(xué)生對詞形字義的正確理解;也可以通過字謎、順口溜等增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性。教學(xué)中，學(xué)生通過理解感悟漢字構(gòu)成生字書寫規(guī)律概念來理解識記生字，不但不僅可以充分提高學(xué)生識字工作效率，還甚至可以充分激發(fā)促使學(xué)生進(jìn)一步由此產(chǎn)生深入探究漢字書寫規(guī)律的一種濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;字理識字教學(xué);有效策略

引言：怎樣才能真正能夠讓更多中小學(xué)生愉快地主動學(xué)習(xí)識字，讓枯燥的識字教學(xué)妙趣橫生呢？我們其實(shí)可以通過采用字理主動學(xué)習(xí)識字的教學(xué)方式來進(jìn)行識字教學(xué)，將一個(gè)個(gè)識字故事變成了一幅幅美麗的識字圖畫，一個(gè)個(gè)精彩的小學(xué)識字故事，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大日俱增。

一、字理識字教學(xué)的概念

"字理識字法"這種方法也就是一種依據(jù)傳統(tǒng)漢字的基本字型構(gòu)形以及造型處理規(guī)律，運(yùn)用傳統(tǒng)漢字形與義的基本構(gòu)形關(guān)系等方法來直接進(jìn)行漢字教學(xué)處理識字構(gòu)形處理分析教學(xué)的一種教育方法，通過對傳統(tǒng)漢字教學(xué)中的基本象形、指事、會意、形意以及擬聲、轉(zhuǎn)注、假借等基本教學(xué)造字構(gòu)形處理教學(xué)方法的進(jìn)行教學(xué)處理分析，運(yùn)用漢字教學(xué)中的聯(lián)想、直觀等多種教學(xué)理論手段來徹底達(dá)到突破傳統(tǒng)漢字教學(xué)中的基本字形這個(gè)基本教學(xué)處理關(guān)鍵，從直接進(jìn)行對漢字源點(diǎn)的整理教學(xué)入手，以此方法來徹底達(dá)到漢字教學(xué)處理認(rèn)字的主要教學(xué)目的。這種漢字教學(xué)符合低年級學(xué)生的年齡特征。教學(xué)中，教師需要通過形象的展示古今各種漢字的字形對比，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確辨析漢字的形與音、形、義之間的變化關(guān)系，理解漢字的字形構(gòu)成文字變化規(guī)律，減低學(xué)生識字時(shí)的難度，把教學(xué)趣味性和教學(xué)知識性完美融合一起，讓廣大學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中正確掌握漢字的字形構(gòu)成變化規(guī)律，學(xué)得更快、記得更牢。

二、小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效實(shí)施策略

⒈挖掘形義關(guān)系

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字原理，挖掘漢字的形義關(guān)系，對漢字進(jìn)行形象理解和識記。部編本一年級上冊的語文教材打破傳統(tǒng)"先拼音后識字"的編排特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的漢字入手，安排"識字"單元。剛步入小學(xué)階段的一年級學(xué)生，可能大多會認(rèn)讀這些漢字。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，挖掘漢字所蘊(yùn)含的字理，通過形象的字形，直觀展示漢字的形義關(guān)系，降低漢字的識記坡度。

⒉把握形聲特征

漢字中最多的發(fā)音是形旁和聲音漢字，教學(xué)時(shí)，可充分借助形旁和聲音漢字"聲旁表音，形旁表義"的發(fā)音特點(diǎn)，引導(dǎo)中小學(xué)生根據(jù)一個(gè)漢字的形旁音來揣摩它的字義，根據(jù)聲旁猜測字音。為使學(xué)生在任課教師的教學(xué)引導(dǎo)下，掌握常用的形旁發(fā)聲及其發(fā)音組合漢字的發(fā)音規(guī)律，對形旁發(fā)聲和漢字的發(fā)音組合及其特點(diǎn)可以有一定的認(rèn)識了解，從而逐漸完全掌握現(xiàn)代漢字的基本構(gòu)造和字書寫方法，形成一定的語言識字讀寫能力。

⒊了解構(gòu)字理據(jù)

字理識字的目的在于識記字形，在字音、字形、字義之間構(gòu)建聯(lián)系的橋梁，為學(xué)生識記生字提供更多的途徑。例如，二年級上冊"語文園地一"中，教師展示"作"字的古文字，通過形象的字形，引導(dǎo)學(xué)生猜測字義，幫助學(xué)生識記和理解。學(xué)生通過觀察漢字的古文字字形，了解構(gòu)字理據(jù)，學(xué)得快、記得牢。

⒋形近易混巧辨析

漢字具有系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在識字教學(xué)中，教師要遵循漢字的構(gòu)字系統(tǒng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識寫漢字。運(yùn)用字理識字進(jìn)行易混字辨析，掌握部首在構(gòu)字中的作用，加深記憶，突破識字難點(diǎn)。

⒌比較歸類巧識記

歸類識字是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字，可以彌補(bǔ)隨文識字的不足，其中最常用的方法是字簇歸類法。例如，人教版二年級下冊《中國美食》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師先讓學(xué)生交流自己喜歡吃的菜肴，順勢揭示課題。接著，說說制作食物需要用到哪些方法，引出兩組生字："煎、煮、蒸""燒、烤、爆、燉、炸、炒"。圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)帶有這些生字的美食名稱，再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這兩組生字都跟"火"有關(guān)。然后相機(jī)復(fù)習(xí)學(xué)過的帶火字旁、四點(diǎn)底的字，特別是帶火字旁的上下結(jié)構(gòu)的字，同時(shí)展示炊具架在火上的場景。利用字簇的特點(diǎn)，建立生字與熟字之間的聯(lián)系，使生字在歸類識字中得到鞏固，熟字得以復(fù)現(xiàn)。在識字時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對漢字進(jìn)行歸類的習(xí)慣，有助于對漢字的聯(lián)想記憶和運(yùn)用。

三、結(jié)束語

總的來說，教師通過開展字理語音識字課程教學(xué)，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確辨析漢字的形與音、形、義之間的變化關(guān)系，理解漢字的字形構(gòu)成文字變化規(guī)律，減低字理識字教學(xué)難度，把教學(xué)趣味性和綜合知識性完美融合一起，讓廣大學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中正確掌握漢字的字形構(gòu)成變化規(guī)律，學(xué)得更快、記得更牢。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建華.字理識字，演繹漢字的魅力——淺談小學(xué)低年級的形聲字教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：47-49.

[2]郭敏，蔡明慧.小學(xué)識字教學(xué)的提升與拓展研究——《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》對識字教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（10）：36-39.

[3]林秀琴.字理教學(xué)可視化，優(yōu)化低年級識字質(zhì)量——以三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)識字教學(xué)方法研究課題為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（02）：130-131.

[4]顧永桂，高雁.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題及策略——以淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)某小學(xué)為例[J].新課程（中），2017（10）：239.