小學低年級字理識字教學的有效策略研究

蔣燕華

摘要：識字課程教學中教師使用字理學來識字，可通過借助直觀形象的文字圖片等來幫助引導學生正確記憶字形、理解字義;同時教師們還可同時通過學生做肢體動作等來加深引導學生對詞形字義的正確理解;也可以通過字謎、順口溜等增強識字教學的趣味性。教學中，學生通過理解感悟漢字構成生字書寫規律概念來理解識記生字，不但不僅可以充分提高學生識字工作效率，還甚至可以充分激發促使學生進一步由此產生深入探究漢字書寫規律的一種濃厚興趣。

關鍵詞：小學低年級;字理識字教學;有效策略

引言：怎樣才能真正能夠讓更多中小學生愉快地主動學習識字，讓枯燥的識字教學妙趣橫生呢？我們其實可以通過采用字理主動學習識字的教學方式來進行識字教學，將一個個識字故事變成了一幅幅美麗的識字圖畫，一個個精彩的小學識字故事，令人過目不忘，學而不厭，興趣大日俱增。

一、字理識字教學的概念

"字理識字法"這種方法也就是一種依據傳統漢字的基本字型構形以及造型處理規律，運用傳統漢字形與義的基本構形關系等方法來直接進行漢字教學處理識字構形處理分析教學的一種教育方法，通過對傳統漢字教學中的基本象形、指事、會意、形意以及擬聲、轉注、假借等基本教學造字構形處理教學方法的進行教學處理分析，運用漢字教學中的聯想、直觀等多種教學理論手段來徹底達到突破傳統漢字教學中的基本字形這個基本教學處理關鍵，從直接進行對漢字源點的整理教學入手，以此方法來徹底達到漢字教學處理認字的主要教學目的。這種漢字教學符合低年級學生的年齡特征。教學中，教師需要通過形象的展示古今各種漢字的字形對比，引導廣大學生正確辨析漢字的形與音、形、義之間的變化關系，理解漢字的字形構成文字變化規律，減低學生識字時的難度，把教學趣味性和教學知識性完美融合一起，讓廣大學生在愉悅輕松的教學氛圍中正確掌握漢字的字形構成變化規律，學得更快、記得更牢。

二、小學低年級字理識字教學的有效實施策略

⒈挖掘形義關系

在小學低年級識字教學中，教師要引導學生根據漢字的構字原理，挖掘漢字的形義關系，對漢字進行形象理解和識記。部編本一年級上冊的語文教材打破傳統"先拼音后識字"的編排特點，從學生熟悉的漢字入手，安排"識字"單元。剛步入小學階段的一年級學生，可能大多會認讀這些漢字。教學時，教師要依據漢字的構形特點，挖掘漢字所蘊含的字理，通過形象的字形，直觀展示漢字的形義關系，降低漢字的識記坡度。

⒉把握形聲特征

漢字中最多的發音是形旁和聲音漢字，教學時，可充分借助形旁和聲音漢字"聲旁表音，形旁表義"的發音特點，引導中小學生根據一個漢字的形旁音來揣摩它的字義，根據聲旁猜測字音。為使學生在任課教師的教學引導下，掌握常用的形旁發聲及其發音組合漢字的發音規律，對形旁發聲和漢字的發音組合及其特點可以有一定的認識了解，從而逐漸完全掌握現代漢字的基本構造和字書寫方法，形成一定的語言識字讀寫能力。

⒊了解構字理據

字理識字的目的在于識記字形，在字音、字形、字義之間構建聯系的橋梁，為學生識記生字提供更多的途徑。例如，二年級上冊"語文園地一"中，教師展示"作"字的古文字，通過形象的字形，引導學生猜測字義，幫助學生識記和理解。學生通過觀察漢字的古文字字形，了解構字理據，學得快、記得牢。

⒋形近易混巧辨析

漢字具有系統性強的特點。在識字教學中，教師要遵循漢字的構字系統規律，引導學生識寫漢字。運用字理識字進行易混字辨析，掌握部首在構字中的作用，加深記憶，突破識字難點。

⒌比較歸類巧識記

歸類識字是根據漢字的構字規律進行識字，可以彌補隨文識字的不足，其中最常用的方法是字簇歸類法。例如，人教版二年級下冊《中國美食》課堂導入時，教師先讓學生交流自己喜歡吃的菜肴，順勢揭示課題。接著，說說制作食物需要用到哪些方法，引出兩組生字："煎、煮、蒸""燒、烤、爆、燉、炸、炒"。圖文結合，引導學生讀準帶有這些生字的美食名稱，再仔細觀察，發現這兩組生字都跟"火"有關。然后相機復習學過的帶火字旁、四點底的字，特別是帶火字旁的上下結構的字，同時展示炊具架在火上的場景。利用字簇的特點，建立生字與熟字之間的聯系，使生字在歸類識字中得到鞏固，熟字得以復現。在識字時，培養學生對漢字進行歸類的習慣，有助于對漢字的聯想記憶和運用。

三、結束語

總的來說，教師通過開展字理語音識字課程教學，引導廣大學生正確辨析漢字的形與音、形、義之間的變化關系，理解漢字的字形構成文字變化規律，減低字理識字教學難度，把教學趣味性和綜合知識性完美融合一起，讓廣大學生在愉悅輕松的學習氛圍中正確掌握漢字的字形構成變化規律，學得更快、記得更牢。

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