基于學生身心特點的七年級作業設計研究

石俊芳

摘要：作業作為學生學習的重要過程，可以說合理的作業設計和科學的評價具有重要的研究意義。七年級作為學生從小學階段到初中階段學習的過渡階段，學生的身心發展特點具有特殊性，如何根據學生的身心發展特點進行作業設計是需要解決的問題。基于此，本文根據七年級學生的身心發展特點提出七年級作業設計策略。

關鍵詞：新課程理念;七年級;作業設計

引言

從六年級到七年級，學生的學習環境發生了變化，新老師、新同學、新學校，周圍的一切都是新奇而陌生的。當學生個體的學習狀況不符合學習環境的要求時，就會導致學習不適應。誠然，通過一段時間的學習和自我調整，學生或多或少的都能轉變這種不適應狀況，但顯然調試期的長短和學生的適應程度關系到初中學科的有效教學。所以基于學生身心特點的作業設計研究就顯得十分必要。

一、遵循目的性原則

新的學習環境，新的老師和同學，既給他們帶來新鮮感，又使他們產生強烈的緊張感和不適感，這可能會導致學生的自我意識出現動蕩。這就需要教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標來制定具體的教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程，由此來幫助學生適應學習環境，減少學生緊張不適的心理產生[1]。作業設計是教學設計里面重要的一部分，同樣作業也是教學系統里重要的組成部分，它的設計也應當遵循教學的一般規律。布置作業有可能是為下節新課的開展，也有可能是為鞏固本節所學知識，還有可能是為延伸本節課內容，從而為下節課作鋪墊，或者是為綜合培養學生能力等等。作業實際是為了該課時的教學內容所服務的，為了更好的完成本課程內容的教學目標，就必須要設計有效的高質量作業。

二、遵循主體差異性原則

對于七年級學生來說，正式處于身心發展的關鍵時期，不同學生的身心發展狀況不盡相同，此外還有個體遺傳差異，來自家庭、教育、社會經歷等等都存在很多不同。在實際的教學過程中，教師往往根據學生的成績對學生進行了解，教師對學生的具體了解水平還不夠，教師并不知道學生在數學的哪個方面較為薄弱。春秋末期孔子就提出了因材施教，孔子指出只有從個人實際情況出發，根據學生的個性特點以及具體要求來進行教育方能達到一定的教育目的。新課程理念強調教育是為了每位學生的發展，因此教師必須以從學生的角度出發進行作業設計，避免千篇一律的作業要求和形式，最大化滿足不同層次水平的學生發展要求，做到人人都能夠得到進步和發展[2]。

可以將學生根據成績分為優秀、中等、薄弱三部分，同樣的將作業根據作業的難度也分為三部分，第一部分為難度低的基礎題，第二部分為難度適中的綜合題，第三部分為難度偏高的拔高題。對于基礎薄弱的學生要求必須完成基礎題，可選做綜合題，對拔高題不做要求;對于中等層次的學生綜合題和基礎題必做，拔高題選做;對于非常優秀的學生來說，基礎題不做要求，綜合題必做，拔高題盡量去完成。在分層前一定要讓學生明白分層并不是對某些人有偏見，為學生自身有效發展，進行分層是很有必要的。此外，也可以根據學生的學習近況做適當調整，布置與學生自身情況最符合的作業，重要的是要每個人都能得到最大的進步。

三、遵循適量有效性原則

教師對作業量、作業難度、作業內容的把控決定著學生做作業的成效。若作業量過于繁多不但不能達到練習的目的，反而會適得其反，不僅加重了學生的學習負擔，導致休息時間不夠，影響第二天的學習效果，而且還會導致部分學生對課程產生排斥，學習興趣下降，最終成為“學習負擔”。此外學生進入中學所學課程多、課業重，每科的學習時間需要合理分配。在“雙減”政策背景下，學校推出課后服務，能夠有效解決這個問題。學校提供更多課后學習服務，讓學生有更多自主選擇的權利，不僅能夠創設豐富多彩的校園生活背景，還能夠解決學生課業壓力，可謂是一舉多得。

總之，作業不能機械重復、難度過大，要做到精煉有效[3]。建構主義學習理論強調新舊知識之間的相互作用，學習者在知識構建的過程中有三個重要特點，首先學習者是主動的對外部知識和信息進行加工吸收的，其次，學習任務是學生在溝通交流，以及對學習材料共同探討、對學習資源共同分享的過程中而完成的;最后只有在實際的生活情境中才能被人更容易真正的理解。同時，作業的多樣有效性也是“雙減”政策最為關注的問題。游戲、競賽、實驗、制作、參觀、觀察、調查等，都屬于作業呈現形式，讓學生充分“聽說讀寫思”，都能夠為學生帶來學習體驗，其訓練效果更為突出。

結束語

綜上所述，六年級與七年級的銜接是初中教學的突破口，打通了這個關節之后，才能按照一定的科學程序進行教學，以最少的時間，取得最好的效果。七年級教師需要關注學生的身心狀態，根據學生的身心發展特點，遵循目的性、主體差異性以及適量有效性的原則進行作業設計，促進學生對新學習環境的快速適應。

參考文獻：

[1]賈菊紅.培養七年級學生數學學習興趣的有效方法[J].黑河教育，2021（03）：18-19.

[2]毛錦彪.分層作業設計，提升語文教學的有效性[J].基礎教育論壇，2021（22）：50-51.

[3]胡春燕.不容忽視作業設計三要素——從統編教材七年級下冊作業設計談開去[J].中學語文教學參考，2019（08）：28-29.

★ 本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《七年級課堂作業設計與實施的研究》（JCJYC212505054）研究成果