淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感

胡海春

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語感的培養(yǎng)對小學(xué)生來說至關(guān)重要，這將貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯甚至是未來生活。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時候，融入感情是非常重要的，有感情的朗誦能夠讓他們進(jìn)一步了解課文中的含義，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是非常有必要的。學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有更加深入的想法。加強(qiáng)學(xué)生語感方面的練習(xí)，在根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們理解與感受課文中的字詞語句，可以培養(yǎng)其良好的語文閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感培養(yǎng);閱讀教學(xué)

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語感非常重要，除了能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地了解所閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)開放性思維，讓學(xué)生從根本上了解閱讀的重要性尤其是新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)學(xué)生個性化的教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語感的培養(yǎng)需要學(xué)生大量閱讀文章，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生挖掘文章中關(guān)鍵部分，由此提高學(xué)習(xí)效率，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵步驟。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，熏陶學(xué)生的情感，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力旺盛，想象力也非常豐富，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，對于學(xué)生來講是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的關(guān)鍵時期。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要利用課堂對其進(jìn)行語感閱讀教學(xué)，利用情境去熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生掌握閱讀中的情感與技巧。小學(xué)生語感的練習(xí)更多的需要從課堂教學(xué)中獲取，在進(jìn)行閱讀的過程中學(xué)生要讀得準(zhǔn)、讀得完整，才能到達(dá)最佳的閱讀效果，才能更好地抓住文章的中心內(nèi)容。

例如，在部編版語文二年級上冊課文《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過情境的展示再次閱讀文章，感受其中的情感與寓意，深層次地培養(yǎng)學(xué)生的語感，并由此找到文章的中心內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)中配合教師展開學(xué)習(xí)，提高語文閱讀思維。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)給予了學(xué)生一定的想象空間，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為的關(guān)鍵時期，這個時候教師需要對學(xué)生認(rèn)真引導(dǎo)，才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。教師展開創(chuàng)設(shè)性情境教學(xué)時，需要從文章閱讀出發(fā)，熏陶學(xué)生們的語文閱讀思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、啟發(fā)學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生閱讀語感，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果

豐富學(xué)生的語感，需要有效啟發(fā)學(xué)生的想象思維。小學(xué)生想象力豐富，但通常雜亂無章，這就需要教師能夠積極有效地開展引導(dǎo)工作，通過課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力時，對文章的理解就會更加深入，能迅速找到文章的中心內(nèi)容進(jìn)行感悟。在這一過程中，教師需要知道學(xué)生有感情地對文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)閱讀激發(fā)想象力，這樣可以更好地提升學(xué)生的語感，提升他們的閱讀能力。

例如，在部編版語文二年級上冊課本中《日月潭》這篇文章中，教師可以事先進(jìn)行有感情的朗讀讓學(xué)生感受日月潭的美景，通過文字的描述將日月潭的景色展示給學(xué)生，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而激發(fā)他們閱讀的語感，啟發(fā)語文的想象思維，這也是對學(xué)生邏輯思維的一種提升，更是深入地豐富了學(xué)生們的語感，讓他們在進(jìn)行閱讀的過程中了解文章的主旨大意，提升課堂閱讀教學(xué)效果。

三、改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，因材施教

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的關(guān)注重點(diǎn)更多是對教材知識的傳授，教學(xué)的目的就是使校學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識以及能否取得更好的成績。語文作為一種文學(xué)類、社會科學(xué)類的學(xué)科，相對來說不會有繁多的問題和難點(diǎn)，對教師來說，語文教學(xué)的過程是相對輕松的。很多語文教師只考慮教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的興趣與愛好，無法與之結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，因此語感的培養(yǎng)也就無從談起。伴隨著轟轟烈烈的新課改，小學(xué)語文教學(xué)也開始注重開始全新發(fā)展，并逐漸創(chuàng)新和完善小學(xué)語文教學(xué)的理念和模式，主動落實(shí)素質(zhì)教育的需求。在教學(xué)中，望文生義需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來共同組建，因此教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師還要掌握學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同運(yùn)用不同的手段，真正做到因材施教，根據(jù)課堂教學(xué)中每一名學(xué)生的不同情況，展開層次化教學(xué)，保證對每一名學(xué)生的關(guān)注和尊重。

四、結(jié)束語：

小學(xué)生語感的培養(yǎng)離不開教師多方面的努力，同時也需要學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)內(nèi)容，才能更上一層樓。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，還需要有感情地進(jìn)行朗讀，由此才能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與課文產(chǎn)生共鳴。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，也正是如此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生獲得語感，才能夠有效提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王愛萍.在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（05）：74.