淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

唐光國

摘要：課堂提問的出現不僅可以提高學生學習的主觀能動性，還可以促使學生的思維得到鍛煉。因為提問需要一些技巧，所以提問也是一門藝術。小學語文這門學科的知識學習起來比較枯燥，教師可以利用提問的方式，幫助學生了解所學內容的重難點，從而感受到語文這門學科的魅力所在。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

一、小學語文課堂教學中提問的問題

（一）缺乏思考空間

雖然漢語的出現是學生學習的母語，但是在學習的環境中也會遇到各種各樣的問題，而這些問題也是千奇百怪，讓人頭疼不已，更別說小學生了。所以小學階段語文這門學科雖然是以識字為主，也會經常碰到一些比較難的文章。在遇到這些問題時，教師一般情況下會要求學生層層的分析，將問題展現給學生，讓學生問題進行思考。可由于問題缺乏一定的深度，非黑即白，導致學生的思考空間少之又少。

（二）問題不明確

在提問的環節中，教師會間接性的給出答案，這是小學生課堂上比較常見的一種問題。讓學生在選擇方面比較小的空間內進行思考，最終給出固定的答案。雖然對于學生來說減少了一些時間的浪費，也可能對學生的成績會有一定的幫助，但會有一些學生在課堂上呈現出混水摸魚的狀態，也就沒有辦法去提高學生的能力。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術

（一）利用提問，激發興趣

興趣的出現是激發學生學習動力的主要方式，因為學生的興趣得到調動會使得學生整節課都呈現注意力集中的狀態，但是課堂提問的出現并不是完全枯燥的，對于問題教師可以進行多樣化的設計。因為提問需要一定的技巧，所以教師可以根據學生的實際狀況轉變提問的方式和角度，讓所提出的問題更加具有趣味性，學生在思考和解題時才會熱情高漲，獲取知識的效率也會隨之提升。

比如說：課堂上教師在為學生講述《小蝌蚪找媽媽》這一內容。小學語文教師完全可以通過多媒體信息技術為學生播放出小蝌蚪變成青蛙的圖片，并且進行提問“請同學們想象一下這篇文章的小蝌蚪和后面的青蛙是一個動物嗎？最后，小蝌蚪找到了媽媽嗎？”通過這樣的問題，讓學生進行回答。等到所有的學生都將問題回答完成后，教師又進行提問“請同學們告訴我，小蝌蚪變成青蛙的過程是什么呢？”請同學們獨立地完成課后的第二題，因為課后第二題的出現，就是對于小蝌蚪變成青蛙的一個連線題。讓學生對這個問題產生興趣之后，再根據本節課的課文明白故事的梗概，這樣的課堂才可以調動學生學習的主觀能動性，學習效率也會隨之提升。

（二）通過問題，抓住重難點

問題教學法的出現在教學中是比較常見的一種教學方案，通過一問一答來促使學生與自己產生有效的溝通和互動。教師一方面可以了解學生的基礎，另一方面，也可以找到有效的方式展開教學，但是問題教學法的出現也會存在著一些弊端。因為有的時候會呈現出反作用，所以教師要改變提問方法盡可能幫助學生抓住要害，了解本節課的關鍵點。

比如說：課堂上教師在為學生講述《曹沖稱象》這一內容。小學語文教師可以通過情景的創設，讓學生對所學的內容產生興趣，而且在學生了解完文章后，教室完全可以提出這樣的問題“同學們，今天我們所學的曹沖稱象曹沖是曹操的小兒子，那同學們，如果給你們這樣的一個問題，讓你們去稱一稱教有多重，你們會怎么稱呢？”學生會回答各種各樣的問題。“那同學們，我們理論與實踐相結合，我們回歸到課文中曹沖年齡那么小，卻可以完成大人們都沒有辦法完成的問題，請同學們想象一下這一篇課文，告訴了我們什么樣的道理呢？”其實這篇課文告訴我們的是智慧并不在于年齡的大小，關鍵在于善于觀察，開動腦筋去思考，這樣才可以辦成大事。

（三）利用提問，計劃學生的認知矛盾

不管學生在學習還是在之后的生活中，很多學生的思維模式都是從小鍛煉的，所以對于二年級的學生來說，學生出現了一些學習的障礙，并不是一定的壞事。因為語文課堂上教室可以利用提問來計劃學生的矛盾，讓學生的思維得到鍛煉。就拿語文這門學科來說，當教師引領學生學習某篇文章時教師可以讓學生先了解作者的意圖，之后對文章的內容進行了解，再去鍛煉學生的思維，或許這樣才可以為學生之后的學習奠定深厚的基礎。

比如說：課堂上教師在為學生講述《坐井觀天》這篇課文。同學們都知道青蛙在井中，認為所看到天空就是那么小，那請問“同學們，天真的有那么小嗎？”學生回答“不是的”課文中的小鳥也說“不是的”。青蛙之所以看到天空是那么的渺小，是因為青蛙本身他就局限在了景物之中，他沒有跳出井去觀看世界。可有的同學會產生疑問“青蛙又不是人，那為什么能有人的思想呢？”其實這就是學生的認知矛盾。此時，教師可以通過課文中所展現出的內容，告訴學生今天我們所學這篇文章的目的，通過認證矛盾的出現去鍛煉學生的主觀能動性，了解文章的重難點，這樣才可以為之后的學習奠定基礎，同時也可以化解學生的疑問。

三、結束語

綜上所述，提問具有藝術，利用不同的提問方式去激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思維，或許這樣才是提問的意義所在。小學語文教師要秉承著新課程改革標準的理念，將不同的提問藝術與語文內容相融合，使得學生在學習的環境中的能力得到飛速發展。

參考文獻：

[1]張依帆.探討小學語文課堂教學中的提問藝術[J].文理導航（下旬），2021（08）：50-51.

[2]王嫚茹.小學語文課堂教學中的提問藝術[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（06）：53.