班主任要重視學困生心理健康教育

鄺藝標

（珠海市斗門區斗門鎮赤坎初級中學 廣東·珠海 519100）

0 引言

班主任是中學生教育管理工作的主體，不僅要關注學生各學科學習水平和學習能力的發展狀況，也需要將學生的心理健康建設重視起來，確保學生能夠以健康的心理狀態和飽滿的精神參與到課程教學中，從根本上提升學生的學習效果。而學困生在課程學習中存在著較多的心理問題，例如自卑、易怒、孤僻等，為了充分的體現出班主任在教育管理工作中的價值，班主任必須將學困生的有效引導工作重視起來。

1 班主任重視學困生心理健康教育的必要性

1.1 素質教育工作的要求

社會的不斷建設與發展逐漸提升了對人才建設的要求，為了滿足國家和社會對人才建設的要求，國家推行了素質教育工作。要求教師在課程教學的工作中，要從德智體美勞等多個角度對學生進行引導，逐漸實現學生的全面發展和個性化培養。因此在中學生教育管理工作中，各學科教師必須加強對學生的身體素質建設和心理素質建設的關注，先為各項工作的開展構建工作基礎，實現對學生的有效引導。而學困生的心理健康問題是班主任各項工作開展中所存在的主要問題之一，為了將素質教育落實到中學教育管理工作中，班主任必須加強對學困生心理健康問題的關注，以滿足學生科學、正確培養的需求。

1.2 教師教學工作的職責

教師是學生建設和發展的領路人，在新的教育背景下，中學教師必須及時地轉變教學理念，從傳統的傳道授業解惑的教學觀念中擺脫出來，站在以人為本和立德樹人的教育理念角度，對中學教育工作進行重新審視，要創設出面向全體學生的教育工作模式，實現對全體學生的全面發展和個性化引導。學困生是中學學生群體中的重要組成部分，教師要想在當前的教育背景下，有效地履行自身的工作職責，必須將學困生的關注重視起來，從學生全面發展和個性化引導的角度出發，以更加科學、合理、有效的方式對學生進行引導，克服學生在生活和學習中存在的各種困難，引導學生正向發展。

1.3 學生正向發展的必須

在我國社會的不斷發展下，人們逐漸認識到傳統的育人模式，已然無法滿足實際工作的需求。在我國社會和信息技術發展的推動下，各種豐富多樣的文化和價值觀念，逐漸融入到學生的實際生活中，并對學生的思想和心理建設造成了影響，而中學生正處于學習和發展的關鍵階段，本身的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，無法對這些文化和價值觀念進行篩選，容易讓學生的發展方向產生偏移。學困生在課程學習中受各種因素的影響，缺乏對課程知識的學習興趣，而其他的文化和價值觀念容易乘虛而入，對中學學困生的教育工作產生負面影響。為幫助學困生實現正向的發展，中學班主任必須將學生心理健康教育工作重視起來，實現對學生的有效監督和管理。

2 班主任重視學困生心理健康教育工作的現狀

2.1 教師自身建設的水平不足

為了滿足學困生心理健康教育工作的需求，班主任僅具備職業素養是不足的，為了滿足實際工作的需求，班主任必須從職業素養、心理健康教育素養以及信息技術素養等方面入手，全面提升自身的建設水平，以滿足實際工作的需求。但反觀當前部分班主任的建設水平，其在學困生教育工作中，只是基于教師的職業素養對學生進行引導，缺乏對心理健康教育理念和信息技術的融入，令中學學困生心理健康教育工作存在著科學性、豐富性以及有效性不足的情況，無法充分的體現出班主任在學困生心理健康教育工作中的價值。

2.2 心理建設活動針對性不足

學困生在班級教育工作中與其他學生之間存在著較大的區別，而這種區別存在于多個層面，除了學生的學習水平和學習能力之外，還包括學生的學習態度、學習習慣以及心理狀態等。中學班主任在開展學困生心理健康教育工作時，不僅需要針對學困生的特殊性進行深入的思考，還要針對學困生存在的具體問題對學生進行引導，這樣才能從根本上完成學困生的轉變，體現出學生心理健康教育工作的價值。但部分班主任在開展學困生心理健康教育工作時，存在著一定的盲目性和隨意性，學困生心理健康教育工作只是存在形式上的關注，并未真正的將其重視起來，要想實現中學學抗生心理健康教育工作的優化，還存在著一定的困難。

2.3 教育活動形式的創新不足

在素質教育背景下，中學班主任在開展學困生心理健康教育工作時，必須從學生的全面發展和個性化培養的角度進行思考，既要實現對全體學生的全面引導，也要讓心理健康教育活動能夠滿足不同學困生的個性化學習需求，尤其是在學科核心素養培養重視的背景下，班主任更需要借助多樣化的教育活動對學生進行引導，幫助學生進行能力和思維的發展，為各學科的學科核心素養培養構建基礎。但部分教師在學困生心理健康教育工作開展的過程中，并未將教育活動形式的創新重視起來，無法讓班主任在學困生心理健康教育工作中的價值得到有效體現。

3 班主任重視學困生心理健康教育工作開展的路徑

3.1 基于學生引導工作需求，強調教師自身的建設

班主任自身的建設是影響貧困生心理健康教育工作開展水平的重要因素，為實現對學困生心理健康教育工作水平的提升，中學班主任需要從以下兩個角度進行思考。第一，重視自身教學觀念的轉變，提升對學困生心理健康教育工作的重視，要能夠在實際工作的過程中充分地認識到學生心理健康教育工作對學困生建設和發展的影響，激發自身的主觀能動性，創設出更多具有實效性的活動對學生進行引導。

第二，重視相關素養的建設，提升學困生心理健康教育工作的水平，為了能夠滿足實際工作開展的需求，中學班主任必須從職業素養、心理健康教育素養以及信息技術素養等三個層面入手，不僅要讓學困生心理健康教育工作能夠定期的、順利的開展，而且還要讓學困生心理健康教育工作能夠在班主任心理健康教育素養和信息技術素養提升的助力下，實現合理的、科學的、有效的開展，真正的體現出學困生心理，健康教育工作開展，對學生建設與發展的影響。

3.2 基于素質教育工作要求，加強個性化教育研究

為了滿足社會對人才建設的需求，素質教育將學生的全面發展和個性化培養作為兩個重要的工作內容，確保讓每一個學生都能夠發展成為具有獨立個性的高素質人才，因此中學班主任在開展學困生心理健康教育工作時，也需要從素質教育工作的要求角度進行思考，提升學困生心理健康教育工作的豐富性和多樣性，滿足不同學生個性化的學習需求，讓學生能夠在教師的引導下實現自身建設水平的提升。

3.3 基于學生心理發展需求，加強工作突破點研究

班主任作為學生學習和發展過工作中主要承擔者，對學生的建設與發展具有不可忽視的影響，為全面提升學困生心理健康教育工作的水平，班主任必須立足于教學現狀進行深入的思考，找到學困生心理健康教育工作的突破點，實現對學生的有效引導。

3.3.1 堅持以人為本，創設適宜學生引導的活動

以人為本要求教師在學困生心理健康教育工作中要始終以學困生為工作的出發點，站在學生的角度進行思考，創設出適宜學生引導的活動。比如在學困生心理健康教育工作中，中學班主任可以站在尊重學生的角度進行思考，尊重學生的隱私、行為、思維和價值觀念，以更加合理的方式對學生進行引導，讓學生能夠在班主任所創設的心理健康教育工作中感受到被尊重，被理解，逐漸提升學生的自我認同。

3.3.2 運用賞識教育，樹立學生課程學習的信心

賞識教育在學生心理健康教育工作中具有較高的實用價值，為了實現對學困生的有效引導，中學班主任在心理健康教育工作中可以加強對賞識教育的運用，借助賞識教育幫助學生樹立課程學習的信心，例如在班級管理工作中，當班主任發現學困生在班級管理工作中具有較高的責任心，班主任可以針對具體事件對學生進行表揚，先提升學生的自我認同，在引導學生有效的學習課程內容，完成學科核心素養的培養，逐漸提升心理健康水平。

3.3.3 豐富教育活動，滿足學生心理建設的需求

豐富的教育活動對學生的心理建設具有不可忽視的影響，為了提升中學班主任學困生心理健康教育工作的水平，中學班主任也可以教育活動的角度進行思考，以滿足實際工作的需求。除了學校心理健康教育活動之外，教師也可以為學生創設各種不同的社會實踐活動，譬如關愛空巢老人，為革命烈士掃墓，參與植樹活動以及心理健康宣傳活動等等，幫助學生在實際社會活動中感受生命的價值，激發學生生活和學習的活力。

3.3.4 融入挫折教育，提升學生的心理抗壓能力

心理建設水平較低是學困生所存在的普遍問題，也是影響學生建設與發展的關鍵因素，為實現對學困生的有效引導，中學班主任也可以從挫折教育的角度進行思考，逐漸提升學生的心理抗壓能力，讓學生能夠有主動面對生活和學習中各種困難的勇氣，幫助學生進行有效的發展，如教師在班級管理過程中，可以適當的為學困生安排具有挑戰性的工作內容，當學生完成工作內容時，教師應當及時給予肯定和鼓勵。當學生無法完成工作內容或工作失敗時，教師則需要引導學生對失敗的原因進行分析，吸取失敗的經驗，逐漸提升學困生的整體建設水平。

4 總結

班主任在中學生建設和發展的過程中具有舉足輕重的作用，尤其是在學困生的引導和培養方面。為了能夠充分地體現出自身在學困生心理健康教育工作中的作用與價值，初中班主任必須基于實際工作的需求進行思考，不斷提升自身的建設水平，找到學困生心理健康教育工作的突破點，有效的完成對學困生的引導，全面提升中學階段遇人的水平。