“雙萬計劃”背景下地方高校計算機科學與技術專業建設探索

謝桂芳 李尚林

（湘南學院軟件與通信工程學院 湖南·郴州 423000）

0 引言

培養一流人才，基礎和核心是一流本科。要辦好一流本科，必須有一流專業做支撐，鑒于此，教育部于2019年4月4日發文，決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”。“雙萬計劃”面向各類高校和分“賽道”建設：中央高校、地方高校名額分列，向地方高校傾斜等建設原則,給地方高校的專業建設帶來了機遇和挑戰。2021年2月，湘南學院計算機科學與技術專業被認定為國家級一流本科專業建設點，這對于地處邊遠省城的學校來說，是喜悅更是挑戰。為了使湘南學院校的計算機科學與技術專業持續得到提升，將之建設強大，使之建設成國家級一流本科專業，論文對標“雙萬計劃”的精神和條件，根據新工科建設的基本思想，更新教育理念，加強產教融合，探索適應本校計算機科學與技術專業發展的建設策略，給地方高校的計算機科學與技術專業建設提供借鑒作用。

1 湘南學院計算機科學與技術專業建設現狀分析

湘南學院是湖南省第一個加入全國應用技術聯盟、第一批轉型發展高校。學校的計算機科學與技術專業創辦于1995年原郴州師專的計算機應用技術專業，2003年開始本科招生，是全校第一批8個本科專業之一。從2006年開始一直走產教融合、校企合作之路，并取得了以下一些成效：

（1）2017年全省專業綜合評價，在29所本科院校中排第10名（二本中排名第二）。

（2）2019年被確定為省級一流本科專業建設點。

（3）2020年批準獲得卓越工程師班。

（4）2021年被認定為國家級一流本科專業建設點。

雖然取得了上述成效，但由于該專業缺乏雙高的領軍人物，因此在專業建設時，存在以下幾個方面的問題。

1.1 合作模式過于簡單

雖然我校計算機科學與技術專業從2006年開始就一直走校企合作之路，但合作模式僅局限于校方和企業，缺乏政府的政策和資金的支持，也缺少社會的協調監管，導致高校和企業之間的合作力度不強，每年企業僅僅就是來校上2-3門實踐性稍強的課程和做下實習宣傳，而學校每年就是將實習生送到企業去實習。而實習生到了企業之后，也只是簡單接受一些專業課程或核心技術的培訓，沒有真正參與實際項目的開發和社會實踐。同時，普通老師與企業之間的合作更是少得可憐（因為一是沒有項目驅動，二是沒有利益關系，三是老師養尊處優成習慣），每年也就是聽1、2次講座或新建實驗室時參加1、2天的培訓。這種合作模式勢必會使得產教融合流于口號，不能真正實現協同育人之目的。

1.2 人才培養方案與工程教育認證指標不符

我校計算機科學與技術專業2018版人才培養方案（簡稱18版培養方案）是根據學校對本科人才培養方案制定的指導思想和普通高等學校本科專業類教學質量國家標準制定而成。當年，我校從上級各部門領導到下級各位老師都沒有工程教育認證意識，因此，制定出的人培養方案在諸多方面與工程教育認證指標不符，具體表現如下：

（1）我校計算機科學與技術專業18版培養方案沒有制定學生通過四年學習所應達到的畢業要求。更沒有制定學生畢業5年左右所應具備的技能水平。

（2）18版培養方案中缺乏人才培養目標實現矩陣。

（3）部分課程設置不合理。

①數學與自然科學類課程學分遠低于15%：18版培養方案中，總學分為168，而數學與自然科學類課程學分為19.5，所占比為19.5/168=11.6%。

②工程基礎類課程和專業基礎類課程中沒有能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養：18版培養方案中的數學和自然科學等相關課程設置在通知類模塊中，這與工程教育認證標準不符。

③人文社會科學類通識教育課程學分遠高于15%：18版培養方案中，通識教育課程學分為 38，所占比為38/168=22.6%。

④工程實踐與畢業設計（論文）學分遠低于20%：18版培養方案中，工程實踐與畢業設計（論文）學分為23.5，所占比為23.5/168=13.988%。

1.3 專業師資團隊“雙師”而不“雙能”

湘南學院“雙師型”教師資格認定條件是具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：

（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）。

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。

（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平。

這種過于簡單的“雙師型”教師資格認定辦法，致使許多教師都傾向于去達到條件（1），即參加其行業特許的資格考試（如計算機類專業的老師都去參加“軟考”），并獲得相應證書即可被學校認定為“雙師型”教師，勢必導致很多教師雖“雙師”，但并不“雙能”。

1.4 校內實踐實訓基地使用率不高

當前我校計算機科學與技術專業校內專業實驗室總用房面積達1300m2，設有數字邏輯、計組原理等12個專業實驗室。擁有2個省級創新創業教育基地、1個省級創新創業中心和1個省級人才培養示范基地。實踐實訓基地雖不少，但其開放程度不夠和設備的利用率不高，究其原因主要有以下幾點：

（1）非上班時間無人專管實驗室等實踐實訓基地。

（2）只有申報了開放性實驗項目的學生才可以進入實驗室學習。

（3）只有課外興趣小組的學生才可以進入創新創業教育基地或創新創業中心學習。

（4）大部分老師課外進入實驗室或基地輔導學生或與學生一起參與實踐的概率幾乎為零。

1.5 持續改進機制不夠健全

我校為了加強各二級學院的專業建設，要求各二級學院成立了專業建設指導委員會。專業建設指導委員會雖然是由企業、學校聯系領導、學校教學督導員、學院教學副院長、專業帶頭人、學院教學管理人員組成。但這些成員中，真正參與實際檢查和督導工作是學院相關人員，而企業幾乎沒有參與進來，學校聯系領導和學校教學督導員每學期也只是開學初和假期前走馬觀花檢查下，沒有形成及時的信息反饋機制和長效的持續改進機制。

上述問題的存在，無疑制約著專業建設的發展。因此，筆者結合本校實際情況和本院十四五專業發展規劃以及計算機科學與技術專業自身特點，提出了基于“雙萬計劃”的專業建設策略。

2 計算機科學與技術專業建設策略

2.1 優化育人模式，構建四元五共協同育人機制

“雙萬計劃”指出專業建設必須做到“服務面向清晰，適應國家和區域經濟社會發展需要”。本專業將根據學生個性發展和社會發展等需求，深入調查研究，基于多元協同育人理念，構建四元五共協同育人機制，即學校與企業、政府、社會共制人才培養方案、共享技術資源、共立校內外實訓基地、共搭創新平臺、共辦卓越工程師班，真正走產教深融、多元合作之路。

2.2 精準專業定位和工程教育認證標準，修訂才培養方案

“雙萬計劃”指出專業定位必須做到“人才培養方案科學合理，符合學校發展定位和辦學方向”。本專業在修訂2021版人才培養方案時，將深入探討工程教育認證思想和深入領會工程教育認證指標，使修改后的培養方案滿足以下要求：

（1）培養目標：一是與學校的辦學定位和專業的辦學特色相符合；二是與國家和社會的發展需求無縫對接。

（2）畢業要求：一是能對培養目標形成支撐；二是涵蓋工程教育認證的十二條標準；三是具備可衡量性和可操作性。

（3）課程體系的設置：一是符合專業的辦學規范；二是對全部畢業要求形成支撐；三是符合國家和省教育主管部門政策的規定；四是遵守學校相關文件規定；五是符合工程教育專業認證指標的相關規定；六是具有專業和行業特色。

基于上述幾點要求，我們在修改人才培養方案時，首先需要調研各方面，即高校、企業、政府、社會等，然后根據調研數據形成調研報告，再根據調研報告召開“人才培養專業委員會”研討會，由專業委員會成員共同反復研討和修改，最終形成終稿。

2.3 融合學術與工程人才，打造雙師雙能型專業師資團隊

“雙萬計劃”指出專業建設必須做到“不斷加強師資隊伍和基層教學組織建設，教育教學研究活動廣泛開展，專業教學團隊結構合理、整體素質水平高”。本專業將通過外引、內培、激勵機制等方式加強師資團隊建設。以湖南大學岳麓學者李仁發教授在我院成立的計算機學科發展中心為契機，組建專業教師科研團隊，加強橫向課題的申報，提升校內專業教師研發能力和實踐水平。以省級精品在線課程和省級一流本科課程為指引，組建《C語言程序設計》、《計算機組成原理》課程團隊，提升校內專業教師教學水平。學校從本專業教師團隊中選派一批學術水平高且課堂教學經驗豐富的教師，承擔該專業的專業基礎課程和專業必修課程的教學。企業、政府和社會選派一批實踐經驗豐富的工程師，擔任該專業的專業方向課程的教學、專業實習實訓和畢業論文（設計）的指導工作。

2.4 強化實踐意識，提高實踐實訓基地的開放度

“雙萬計劃”指出專業建設必須做到“增強創新精神、實踐能力和社會責任感”。本專業將對四元主體共建的校內實踐實訓基地全天性開放，并安排專職實驗教師值班，從而給本專業教師和學生營造一個共同學習和實踐的環境，并以實踐實訓基地為依托，搭建“三化”數字教學平臺。包括教學資源數字化（精品多媒體課件、課程視頻、電子教材和電子圖書、網絡期刊等教學數據中心），教學內容項目化（項目庫、案例庫、課程素材庫等），教學方式平臺化（網絡與多媒體教學平臺、企業實訓實習平臺、聯機考核平臺、信息化教學管理平臺等）。

2.5 樹立教學質量保障意識，健全持續改進機制

“雙萬計劃”指出專業建設必須做到“教育教學管理規范有序”。本專業將成立四元主體的教學指導委員會，指導健全持續改進機制。持續改進機制主要包括教學過程質量監控機制和社會反饋機制兩部分，持續改進是一項系統而復雜的工程，它需要多方參與。因此，我們需要在校內組建由“教學督導、教師、在校學生”構成的內部評價機制；在校外組建由“校友、用人單位、第三方機構”構成的外部評價機制。內外結合共同完善專業建設質量標準，課程教學質量標準，實踐教學質量標準，教學運行質量標準，科學合理的專業人才培養方案，考試考核等各主要環節的質量標準；共同對教學過程質量全面監管，督導督查、學生教學信息員信息反饋，問卷調查、走訪、座談會各種方式跟蹤反饋，對存在的問題及時指導和督促整改；同時，學校需對持續改進的全過程形成文字性說明并保留存檔，以便后期查閱、使用和借鑒。

3 計算機科學與技術專業預期建設成效

經過2-3年的建設，該專業將取得以下成效：

（1）使2020年才開始招生的卓越工程師班持續發展。

（2）順利通過工程教育認證。

（3）順利通過國家級一流本科專業建設。

4 結語

“雙萬計劃”戰略開啟了中國高校專業建設的新篇章。地方高校應以“雙萬計劃”的分“賽道”建設原則為契機，充分利用區域優勢，爭創一流本科專業。郴州是有色金屬之鄉，旅游是郴州支柱產業之一，醫學是湘南學院重點發展學科。所以本校計算機科學與技術專業應對標“雙萬計劃”和根據新工科建設的基本思想,先從“智慧礦山、智慧旅游、智慧醫療”的研究與開發著手，然后擴展至與文學、藥學等專業交叉融合，將該專業建設達到預期目標。